面临新的时对教育新的要求.docVIP

面临新的时代对教育新的要求，教育需要改革和创新，这就要求我们不断的学习探索，尝试在教学过程中用新的教学理念与方法，指导地理教学。通过对新课改理念的学习，并且亲身教学实践，加之吸取别人的教学经验，对地理教学的改革体会颇深。 一、首先要感受新课标，树立新理念 1、地理学科新旧教育理念的对比 1 过去的地理课程教学是一种简单的知识传授的过程，地理教师的课堂教学更为重要的是向学生传递所谓的地理知识和地理原理，教师的教学主要是以行为论和信息处理论为基础，讲述是主要的教学方式，教师的职责是将基本的地理知识点和地理原理、地理分析技能提供给学生。而学生通过练习，熟练地理事物的分布和基本的地理规律，学生的任务基本上是熟知各种地理事物的分布规律，掌握基本的套式的地理分析方法，学生的学习是一种被动的学习。即使老师非常讲究教学方法，大多的时候也只不过是“填鸭式”的注重知识传授的途径和方式，仍然没有摆脱教师是课堂思维的控制者和操作者的情况，只是学生喜欢学罢了。 2 新课程理念下的地理课堂教学，以培养学生地理思维和地理能力作为教学的目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探索和原理的应用。真正的新课程理念下的地理课堂教学应该使学生主动建构自己的知识体系，能够自行将知识进行连接，能够通过知识的迁移和能力的内化，形成属于自己的地理能力。很显然，在这样的改革背景下，教师需要对自己长期形成的教学观念做一个深入的分析和变革，才能真正培养出体现新课程理念的具备地理思维和能力的学生。 2 、为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念： 1 强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。 2 定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。 3 面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。 4 主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。 5 关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。” 6 科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。 新课程是在旧课程的基础上调整和改进的，新的教学方法自然也需要借鉴和发展传统的教学方法中的优点和精华。在课改理念的实践中，课堂教学本身就是一个不断完整的过程，与学生最近发展的一致仍需进一步探索和尝试。 二 、新理念对地理教学提出的要求 很显然，地理的教学策略形成需要一段时间的积累，对于目前的地理教育而言，大班化的教学、学生地理思维明显差异、课时的紧张、学生表达水平的差异等等，都是影响教师教学的限制因素。对于地理教师本身而言，要形成地理的课堂教学，新课改理念对教师提出以下几个要求，让我们就这几方面做一些探索和尝试。 1、彻底转变自己旧的教学观念，明确新课程的培养目标和体系 2、善于倾听自己的教学对话：教师可以通过一定的途径将自己的教学情况进行录音或录象，然后收听或收看自己的教学实录，分析自己课堂教学的实际状况，看自己的教学哪些方面是引起了学生的真正思考和深层思考，哪些语言是回应了学生的回答，哪些材料是体现了大地理学科教学的特色，归纳自己的教学风格，并不断地进行调整。 3、建立班级常规的学习小组：由于班级人数多，不可能在课堂教学中建立那么多的小分组，因此成立常规的几个学习研究小组，就可以针对小组情况具体提供要探讨的问题，并使学生对这种分组式的地理教学方式熟悉化和认同化。 4、建立充满思考气息的班级气氛：班级气氛的形成更不是一朝一夕的事情，教师必须从课堂教学的第一节课开始，就要遵循民主教学、以学生为本管理的思路和观念，对学生课堂学习气氛进行营造和建设，这是支架式地理课堂教学能否取得实际效果的前提和基础。 5、加强自己专业的提升和发展：地理是一门不断发展不断前进的学科，地理教学中所需要的素材更是随着时代的发展在不断发展，教学要做到常讲常新，支架要搭建的充满时代感