马克智--年级识字教学中存在的问题与对策初探.docVIP

低年级识字教学中存在的问题与对策初探 一、识字教学的重要性 汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。汉字经过了6000多年的变化，其演变过程是：甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书 →草书 。作为教师只有深刻理解汉字的演变意义才能教好识字。举例： 旦→日一,下边的“一”表示“地”; 显→日业”（“业”，表示地上有茂密的树木，“日”已上树梢，太明“显”了; 好→ 有女有子谓之好； 教→孝是教之始，教书育人之意; 有→“”表示手，“月”表示肉。 “有”字原意“手下有肉”，有肉吃就不会挨饿 ; 噪→表示树上有许多小鸟在叽叽喳喳的叫 。郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一部。所谓人生识字聪明始，汉字与人的发展关系之重大，由此可见一斑。为了解决学生“学与用”的问题，小学语文课程标准把识字教学的要求定位于：认识汉字3500个左右，能正确工整地书写汉字，以培养学生的识字兴趣、主动识字习惯和能力为目标。这一要求体现了素质教育“以人为本”的思路，要求我们在教学中要始终把有利于培养学生的兴趣、习惯、学习主动性、独立性和有利于学生的终身发展放在首位。 二、识字教学的效果并不理想 【案例】1、有研究者曾对北京一所中等水平的小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字。其结果表明：学生平均错误率为24.97%,最好者错误率为8.9%,最差者错误率为57.4%；平均识字量为1876个，最好者2278个，最差者1065个。可以说，小学阶段的识字教学效果并不理想。【案例】2、对大学本科一、二年级学生语文能力情况进行了一次调查。该调查从1988年9月国家语委制定的《现代汉语常用字表》中选出9个高频度字和1个表外高频度字，组成5个词，请调查对象为这些词注音，以考证该人群对常用汉字的认读能力。结果显示：全标注正确的为0，正确标注6-9个字的占57%，正确标注3-5个字的占41%，仅仅表对2个（包括2个）字以下以及全错的占2%。关于错别字问题，调查数据显示，35%的大学生经常写错别字，70%的学生对外界错字不敏感。可见，汉字的识记与认读已影响一个人的语文能力。 三、学生在识字写字方面存在的问题： 一是形近字读错写错用错。如“坚”与“竖”、“陪”与“部”、“碗”与“豌”等。我们发现，在三年级的学生中，也同样有人“部”“陪”不分，将“部长”误写成“陪长”，闹出了不该有的笑话。 二是同音字模糊。如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少学生将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”。而像“辩”“辫”“辨”这样的同音字误用率则更高。 三是多音字混淆。如“埋”的读音有“mái”“mán”两个。大多学生竟然将“埋怨”一词中“埋”的拼音注成“mái”。 四是多笔少画现象严重。如将“吟”右边写成“令”，“琴”字下面加一点，将“试”多写一撇，将“厌”少写一点，“勤”下面少一笔，“具”字中间少一横，等等。 五是较难的字容易写错。如对于二年级同学来说，“藏、鹰、勤、蜜”等等较难的字很容易写错，结构很难处理。 六是书写马虎潦草。主要表现在书写的美观、整洁程度以及书写速度方面。原因是学生对汉字的结构与笔画的掌握不够。如将“夜”写成了左右结构，将“数”字写成了上下结构女字底等等。 四、学生的问题根源在教师 教师“六重六轻”现象及原因分析。一是“重老师的教，轻学生的学”。这属教师的理念问题，教师只注重教会，而忽略了教师的主要目的是让学生学会识字方法，从而在某个时间段里实现“不用教也会学”，即学习的最高境界—自学。二是“重字音认读，轻形义整合”；只读不分析，学一个是一个，不分析形声字的结构特点，导致识字大量遗忘。 三是“重单个识字，轻相互联系”。忽视生字之间的相互联系，不能学以致用。识字教学没有为学生建立认知体系，对培养识字兴趣没有益处，与实现自主识字的目标会愈行愈远。四是“重机械识记，轻兴趣激发”。 识字方法单调，手段单一是我们农村教学存在的主要问题， 机械的重复抄写是写字的常用手段，如今晚的课外作业是写某某课生字，每个10行……然而我们已因为习以为常而麻木地遵守着，认真地实践着。这不只是自身识字教学方法问题，作业设计不科学问题吧。五是“重识字教学，轻写字教学”。原因（1）教学时间紧张；(2)备课时教学重点不突出；（3）认为写字是学生课外的作业；（4） 7、游戏识字： 开火车游戏：这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处。 找朋友游戏：学生扮演偏旁，组合成一个字。 摘苹果的游戏：在苹果上写上生字，学生摘下苹果，读出生字。（注意适度） 8课件教学法： 制作精美的课件，激发学生识字兴趣，培养学生的综合能力，但要注