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一个非班主任的教育途径 　　【摘 要】 　　教育除了“说教”和“传递”外，更应该是在育人的同时指向自己内心的一种成长，这也是当下新型教师应该具备的素养之一。现行的教育体制下，以班级为单位的教学形式，教师的“育人”责任主要集中在“班主任”的角色上，班主任之外的教师的教育活动往往被人们忽视，教育者在育人过程中所产生的碰撞、感悟更没有得到关注和强调。 　　【关键词】 　　非班主任 教育实践 自我实现 　　一、非班主任，然教育者 　　“现行的教育体制下，以班级为单位的教学形式，教师的‘育人’责任主要集中在“班主任”的角色上，班主任的责任和要求几乎包含了孩子在校生活的各个细节，班主任之外的教师的教育活动往往被人们忽视。教育的美好体验就在这“有责任”与“无责任”中稀释了。 　　首先，“非班主任”但并不是“非教育者”，非班主任是一个班级重要的组成部分，他丰富了班级的文化和活动内容，是带给学生不同体验的重要角色。在学科教学之外学生的情感体验、成长过程也会相应变化，学科老师必须承担这一要务――培养学生积极情绪，引导学生积极成长，形成一个集体的健康风气。第二，在教育生活中，教师作为重要参与者从中感受到自身的内在价值。因为从教师本身来看，认识教师职业内在的尊严来自教育过程的创造则更为重要，育人的同时更是育己的过程。 　　二、非班主任，然实践者 　　（一）班级管理中见成长 　　开学初，我班的班主任王老师就班级管理制度给孩子们做了很详细的交代：值周分组、作业管理、岗位建设等等。孩子们也在王老师的影响下对每一次值日生的检查都非常在乎，以至于为了不让小值日扣班级的分而做起了“表面工作”。眼保健操检查的时候，专门有一个孩子负责“盯梢”一看到值日生来了，就让大家赶紧做好姿势，这一分班级就保住了。这样的行动每每得逞了，孩子们也会得意洋洋。王老师很理解我的想法，并通过开展一次《做自己真正的主人》主题班会课，深入探讨这个问题。 　　人本主义心理学家罗杰斯认为个体身上存在着两种自我成长的力量：一个是外界力，一个是统整力。只要外界环境许可，对个体行为没有阻力或压力，个体自然会在内在既有成长力量的推动下达到良好的成长。这一次的教育行为与其说给孩子一次教育，更是自己和自己的一次对话。用自己对真善美的追求引导孩子的行动和思想。 　　（二）学科生活中建感情 　　1.日记印象 　　我担任我们班的语文教学工作，在探寻语文教师专业化的尝试中，我精心备课，和孩子们一起读宋词、背成语、讲名著故事等等，不断探寻提高教学能力和教学效果的途径。作文教学当然是重中之重，除了平时的作文课，孩子们练习作文的机会不多，于是我想到了“漂流日记”的形式，以小组为单位，共写一本日记，不仅记录平时生活，更有一次练笔的机会。就这样七本《漂流日记》应运而生。 　　我们的《漂流日记》6人一组，保证每周每人有一次小练笔，题材不限而且以后的每一位读者和作者都可以在前面的日记后留言、回复，发表评论。这有点像网络上的日志，对于孩子们来说这一点的吸引力很大。每周我们有固定时间互相传看、评论日记，我会把写得好的日记读给大家听，由大家一起品评，这样的交流形式让被分享的同学倍受鼓舞，让日记的影响力更大。事实证明这一尝试已经大大超越了语文方面的“练笔”更带来了同学间、师生间的真实交流和情感的建立。 　　2.写作激情 　　有一位男孩曾经是一个非常懒于动笔的孩子，一度不知道如何才能写出“自己的话”，不管是练习作文还是考试作文，他总是在吃力地凑字数。记得他第一次拿到《漂流日记》本后写的是一篇在沙漠中的游记，潇洒的文笔让人仿佛走进了广阔的沙漠，仅仅300字的日记，让我大为震撼，我把日记拿到教室和孩子们分享，大家给姚力予投去赞许和佩服的眼光，让他在“写作”上顿生激情，每一次都巴望着早日拿到日记本。他的每一篇日记选题新颖，想象丰富，更发挥他在历史、地理等方面的特长，文笔大胆而流畅。和孩子妈妈交流后了解到孩子的爸爸就是从事文字工作，经常和爸爸一起探讨如何写文章， 　　（三）主题活动中献专长 　　学校经常举行的各项主题活动需要以班级为单位参与，王老师积极与我合作，我则发挥自己文艺方面的特长尽力策划班级的活动。校园读书节开幕式表演我班承担年级组分配的展示中华上下五千年艺术经典，在班主任的协助下，我们利用班会课专门开展了一次“读书节开幕式表演策划会”。利用下班时间我亲自学习了一小段舞蹈，回到班级后教给孩子。经过几天的打磨，一个集体的“艺术秀”初具形式。几乎全班同学全部参与，短短两分多钟的表演涵盖了舞蹈、美术、乐器、书法、陶艺等几样经典艺术形式，尤其是最后清明上河图卷轴打开的时候，震撼无比。全校师生的赞叹是给我们班孩子演出的最好肯定，一种无形的集体荣誉在掌声中升腾。 　　三、非班主任，然在教育的道路上成长着