§9,教学方一.pptVIP

教育格言： 没有教不好的学生， 只有不会教的老师！ 下面具体看一个例题 侯老师用两种讲法如下： 1）讲解法：（课外阅读） 看完这道题，不知同学们是怎么想的，给我的第一印象是 这是一道难题！寻找思路要层层逼近、抽丝剥茧慢慢来，首先 审题，常规方法是从三个方面审（边审边浓缩、符号化） ①条件是什么？（列成条） ②结论是什么？求m的范围 ③题型及解法？题型是范围题，解法有直解法、最值法、分 离变量法等。 到底用哪种方法好呢？还得结合条件去决定，寻找解题思 路就好比在条件和结论之间隔着层层山梁，中间有一条或几条 隐蔽的小路相通，你把这些小路找出来！ 若是简单题，中间只隔着一两个小土包，小路基本上明 摆着，一眼就能看出来，若是难题，那中间就是几座大山、层 峦叠嶂，小路就难找了。对该题来说，即使你做不出来，从考 试的角度你也应该是能做几步算几步，因为每做一步都给分， 反正银子就在那里放着，不捡白不捡，那我们就从捡银子开始： 首先，条件中涉及到F1、F2、A、B这些点，那猜想它们的 坐标应该求出来而且也不难， F1、F2的最好求， A、B的坐标也不难，方程组得解，则联立 结论是求字母m的范围，其本质是由条件得关于m的不 等式，解之即得，若没有明显的不等式，则先找暗不等式即不 等关系，再逐步化明（与方程法中的套路一样），此题的暗不 等式在哪里呢？看条件，有三条： 哪一条隐藏暗不等式呢？显然是第三条，设GH的中点为M， 则有不等式：2|OM|＜|GH|，这也是该题的关键，得出这个 暗不等式以后，发现化明也不难，只需将M、G、H的坐标都 用M表示出来即可，或者只需将G、H的坐标都用M表示出来 即可，怎么表示？再回到条件去！ 有同学可能会说，你一会跳到结论，一会跳到条件，你说 中间隔着几座大山，怎么能这么自如地跳来跳去呢？实际上寻 找小路确实需要实际去走，但直接从条件到结论我们可以坐飞 机从空中走，俯视题目，在飞机上条件和结论在山两边明摆 着，看得很清楚，但山间小路飞机上是看不到的。刚才我们从 条件出发走了两步（求出了几个坐标），走不前去了，坐飞机 到结论，从结论向回走，走了两步又有障碍了，就再回到条 件，但这一次回到条件是有目的的（求G、H坐标）说不定再走 两步思路就打通了，这也是我们寻找思路的通常办法：两头 挤，从条件向后推几步，推不动了再从结论向回找几步，最后 在中间碰头，就像打隧道一样。 回到本题，要求G、H的坐标，即求△重心的坐标，有公 式：三个顶点坐标之和的三分之一，大家发现没有，F1、F2的 坐标之和为0，所以G、H的坐标分别是A、B坐标的三分之一， 太简单了： 这样，含m的不等式就出来了： 这里要特别提醒的是别忘了△＞0，即 最后解得m的范围是（1，2） 回头再看，这道压轴题不难啊，怎么刚才 就觉得难了呢？ 下面再看用谈话法是怎么讲的：  3）讲解谈话法 这是目前中学用得最多的，前两种方法的综合， 是前两种方法各取所长，搭配使用。如例1用谈话法， 例2用讲解法，或同一个题谈一会再讲意一会等。 4）作业指导法 实际上是练习法，在教师指导下独立完成习题。 魄丧戎呻而葡咐从霄樊硼侧朱嗜委鹿朴砚啡层左膨钧坎现喉男配均岔佣薄§9,教学方法一§9,教学方法一 （只要能把传统的掌握到家就是好老师！） 1） 程序教学法 学生人手一套程序教材，边看教材边做习题，循序 渐进，遇到困难教师指点；电脑普及以后，转为直接人 机对话。（80年代我国开始实验，后来销声匿迹，现在 改头换面以“自学辅导法”的面目出现！） 优点——可以因材施教，培养学生的自学能力， 也是将来教改发展的方向。 8、国内外新教学方法简介 目甥悠店否曲方跟悟控韶爆肾痊蛤遂砸捆躬拭蹈涕宣链凌六讥明灰键息强§9,教学方法一§9,教学方法一 2） 研究法 简言之，将学习看作是搞科学研究。 其一般程序： 教师提出问题——学生独立思考——互相研究—— ——回答教师问题——教师总结提高。 （国外提出，在我国一直“犹抱琵琶半遮面”，新课改后才真正被重视，称为“研究性学习”，教材中有了“探究课题”） 蛾兽悼狡粱乎此拍抚拢琴傈兆姿没烬说猖蝉雏诱樊皑外赔矛枯滓酷讨津辕§9,教学方法一§9,教学方法一 3）发现法（影响最大） 布鲁纳把学习过程看作是一个发现过程，“发现不仅是 发现人类所没有的东