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PPT中该放什么内容 　　同前两期一样，本期我们还是从PPT入手来谈谈制作微课时，应遵守哪些画面设计原则。一般来说，教学中使用PPT的目的是替代板书或讲稿，一般以文字为主。如果我们把这样的PPT录制成微课，会是什么样的呢？请扫描二维码观看“组合数学”微课。 　　观看这一微课后，有些学习者提出听不懂，还有学习者提出虽然能听懂，但不愿意继续看下去。如果我们使用另一种形式来呈现，效果会怎样呢？请扫描二维码观看“组合数学――幻方”微课。 　　看完这两个微课后，你喜欢学习哪个微课？哪个微课更易懂？原因是什么？ 　　事实上，无论画面中呈现什么，教师如何讲，如果不能激起学习者相应的“思维活动”，就不会产生好的教学效果。也就是说，画面中呈现大量的文字、教师照本宣科的方式，往往会使学习者产生迷茫甚至厌烦的心理。而使用大量的图片、动画来呈现学习内容，学习者的大脑则更容易被激活，学习的兴趣也会有所提高。 　　例如，在“百词斩”英语学习软件中，记忆bounce（弹起）时，软件除了呈现常规的英文单词、音标、朗读、中译要素外，还配有一张形象的图片（如图1）、一个“象形”单词（如图2），以及一段10秒左右的微视频。这样就会使学习者无意识地观看、记忆，激发学习兴趣。 　　● 视觉化为什么有助于记忆 　　认知心理学的“信息加工学说”提出，人脑要形成长时记忆，必须要在两个层面同时进行编码：一是语义系统（处理语义信息），二是表象系统（处理表象信息）。 　　“语义”信息，简单来说就是学科术语，以教学性语言和文字为表征，其最典型的特点是“抽象”“严谨”和“体系化”――这也是所有学科教学的主要特点。 　　“表象”信息，简单说就是能够引发大脑直觉的形象化材料，以视觉化材料为代表，其最典型的特点是直观和富情境性。 　　根据“双重编码理论”，如果人脑能够在语义系统和表象系统同时对一个信息进行编码，就会提高记忆的效率与效果。而更为重要的一条规律是大脑更擅长表象系统的编码。因此，在制作微课时，如果我们以形象化的材料来呈现知识，将更有利于激活大脑的思维。 　　同时，单纯的“形象化”并不是制作微课的原则，教师还要帮助学生理解和掌握学科知识（术语）。因此，微课制作中要配有教师的讲解，从形象化材料出发，将学习者的思维逐步过渡到抽象的知识，最终达到理解和建构学科体系的目标。 　　下面，请大家通过文字和视频两种形式来学习同一内容，感受“单通道编码（语义系统）”和“双重编码”对教学产生的巨大差异。 　　首先，请阅读一段简单的文字： 　　“动脉硬化是动脉的一种非炎症性病变，可使动脉管壁增厚、变硬，失去弹性，管腔狭窄。其主要病因之一是高脂血症。这是由于血中脂肪含量过高，较易沉积在血管内壁形成斑块，从而造成动脉硬化狭窄。” 　　现在请自我评估：你是否能够理解其意思？相信大多数人的答案是肯定的。 　　那么，请扫描二维码观看“动脉硬化”微课，再下结论。观看时请注意是否发生了双重编码。 　　观看微课后，也许你会改变先前的判断：其实我们并没有真正地理解文字的表述。因为，我们不可能简单地通过文字本身来理解其意义。只有当“具体情境”与“语义”相配合时，我们才能获得更深入的理解。 　　这又是为什么呢？这就需要我们对思维的特点、学习的过程有更深刻的认识。 　　● 有效学习究竟是如何发生的 　　思考的过程与思考的结果是截然不同的。思考的过程是情境式和启发式的，而思考的结果是语义式的。也就是说，大脑思考需要在具体情境中进行，或者说大脑需要先有“感知”，再产生进一步的思考。这是典型的“初学者”的思考方式。 　　由于大脑本身就有“聚合成一个大的信息模式”的倾向，大脑能够将情境中有意义的信息提取出来，并与原有信息关联，形成更为深入的概念，这就是“语义体系”。例如，一个儿童如何从呀呀学语，慢慢地学会和理解各种人物关系、各种颜色、各种交通工具等概念，甚至是各种道德观念，大致上就是以上过程。 　　了解了这一规律，我们就能理解：学习者的思维加工对象不可能是语义信息，因此无论是教材中的抽象、严谨的语义信息，还是教师呈现的以语义信息为主的教学材料、教学语言，学习者都会感到晦涩难懂、枯燥乏味。 　　因此，我们需要把与知识相关的具体情境呈现给学生，引发学习者大脑的思维加工活动；然后再通过语言对学习者的思考过程进行引导，帮助学习者从情境中理解，并建构语义。 　　因此，我们可以把学习的过程总结为：学习就是在情境与语义之间建立联结的过程。情境需要采用形象化材料才能被大脑高效识别，语义则是用语言文字来表述，“形象化材料”与“语言文字”协同被大脑感知和加工，就是“双重编码”的过程。 　　于是，在制作微课时，PPT画面中应该放些什么呢？答案也就非常清楚了，即尽可能地多使用图片、图表、动画、视频等