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基于汉字能力调查的埃及留学生读写现状及其教学策略 　　摘要：通过对零起点埃及留学生为期八个月的汉字能力进行调查，进行了基于汉字能力调查的埃及留学生读写现状的分析和总结，提出为更有效地提高非汉字文化圈留学生的汉字能力，需要采取的一些教学策略。 　　关键词：汉字能力;留学生;读写现状;教学策略 　　中图分类号：H08 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0078-03 　　 一、汉字能力的解读 　　所谓汉字能力，是用汉字进行记录、表达和交际的能力，包括写、认、念、说、查等五个要素，分为汉字认知能力和汉字应用能力。其中，写、念、认各以汉字的形、音、义为理据依托，是成就汉字能力的基础要素，属于认知能力;说和查是写、念、认诸要素在应用领域里的延伸，属于应用能力，这五个要素，两种能力联合构成了衡量汉字能力高低的尺度。有研究表明，留学生汉字认知能力和汉字应用能力既受到汉语水平和母语背景的影响，也会对留学生日后汉语水平的提高和汉语学习产生一定影响。因此，针对零起点非汉字文化圈留学生进行基于汉字能力的读写现状调查，对汉语水平的提高，汉语学习的持续跟进，有一定的指导意义。 　　二、基于汉字能力调查的埃及留学生读写现状 　　本课题所研究的对象是年满18岁，来中国不到八个月的零起点的埃及留学生，来自非汉字文化圈。目前，每周28课时，分为汉语综合、汉语口语、汉语读写和HSK辅导四种课型，旨在通过十个月系统的汉语学习，使学生具备一定的汉语语言知识、语言技能和文化意识，顺利通过HSK 4级考试，最终为一年后入系学习专业奠定良好的语言感知、语言理解、语言表达和语言交际基础。通过搜集四种课型、历时两个学期的作业、期中期末试卷、课堂实录表现以及问卷调查分析，针对埃及留学生基于汉字能力的读写现状有以下发现： 　　（一）阶段性 　　所研究的这八个月大致分为教学初期的四个月和教学中期四个月。其中，前四个月侧重汉字被动认知、汉字认读以及汉字学习书写阶段，所出现的问题是汉语拼音不离字、汉字遗忘率高、汉字易混淆、汉字书写出错频繁;后四个月侧重汉字主动习得和大胆使用阶段，汉字使用量和利用率大大提高，但表达和交际能力方面存在误用、乱用现象。 　　（二）转变性 　　主要指接受教学策略并将其主动转变为学习策略。教学初期前四个月，教师采取字本位到词本位的教学策略，旨在以旧带新，温故知新，扩充学生的汉语词汇量;学生是被动接受和被动认知的主体;但至教学中期，学生会主动进行新词中字的辨认和解读，比如，感动，学生对“感”会喊出感冒的“感”，“运动”的“动”，虽然词意不甚了解，但对汉字的认知有了很大的主动性，同时通过对周边环境的熟悉，能随时发现、辨认、获取汉字，并在交际中大胆、大量、广泛使用和应用，具备了一定的汉字学习策略。 　　（三）差异性 　　留学生应用汉字组字成词的能力更多来自于课堂教授、自我语感和日常的语言习得，因人而异的现象随着教学的深入和入校时间的长短而逐步显现，特别体现在汉字应用能力上;而组词成句的表达与个人对语法意义的理解和语法结构的掌握密不可分，更多地体现在书面表达和口语表述方面。因此，平时课程作业的错误率并不高，也并不突出;一旦进行期中、期末、HSK摸底考试这类综合类考试时，个体差异性比较显著。 　　（四）语用能力弱 　　汉字对于汉语来说，并非外在的标音符号，而是有形、有音、有义地作为汉语内在结构要素的语素。在教学前四个月，汉字能力的表现侧重会写、会念、能认，使学生会望字知义，见词释字、由字释词，因此，本阶段汉字能力的表现更多是模仿、复现、辨别和判断;而随着教学的深入，汉字识字量的扩大和积累，组字成词、组词成句的能力逐步显现，也暴露了重组合，轻理解;重语言，轻语用的弊端。因此，识字不知义，知其一不知其二的现象屡见不鲜，因此，HSK1和HSK2的阅读题学生成绩区分度很微弱;而在HSK 3和HSK 4的阅读题部分，熟字生词，造成理解偏误;在HSK4的看图写作中，识字却不会组词，更不会顺利成句，特别在后四个月的汉语表达中，词不达意，乱用，错用的语病现象尤为严重。这一点说明零起点留学生语体习得能力不足，语用能力薄弱。 　　三、提高留学生汉字能力的教学策略 　　以上针对零起点埃及留学生进行的基于汉字能力调查的读写现状分析可以发现，为了更有效地提高非汉字文化圈留学生的汉字能力，应首先在对汉字形音义认知的基础上加深对字、词、句义的理解，以实现用汉字阅读的目的;其次是熟悉汉字书写体系，把写汉字书写训练过渡到写词、写句子的层面上来。具体教学策略如下： 　　 （一）适度使用汉语拼音，尽快摆脱拼音的汉字辨认辅助 　　利用汉语拼音学习和认知汉字有助于汉字学习初期，实现从拼音文字到汉字的认知过渡，减少初期的学习阻力，有助于识