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“学”为中心课堂的实践研究 　　【摘 要】建构“学”为中心的课堂，要求儿童由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者转变为儿童主动建构意义的帮助者、促进者。通过儿童自学、说学、导学、帮学、检学等环节，调动学生学习的积极性与主动性。 　　【关键词】“学”为中心；实践研究；《认识公顷》 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0053-05 　　杜威认为，传统教育的最大缺点就是从“上面”或“外面”对儿童实行强迫教育和教师实行“武断性”的主导作用。他反对传统教育不重视儿童的错误做法，传统“学校的重心是在儿童之外，在教师、教科书以及在其他你所高兴的地方，惟独不在儿童自己即时的本能活动和活动之中”。建构“学”为中心课堂，要求儿童由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者转变为儿童主动建构意义的帮助者、促进者。通过儿童自学、说学、导学、帮学、检学等环节，调动学生学习的积极性与主动性。 　　《认识公顷》是“苏教版”小学数学教材五年级上册第16页例8的教学内容，在学生已经学习常用的面积单位和常见平面图形面积计算的基础上进行教学。公顷是个较大的面积单位，一般在测量土地面积时使用，儿童要形成正确表象是很不容易的。教材借助生活素材，引导学生初步感受公顷，以边长100米的正方形占地面积为基础，通过观察、计算、推理和想象等数学活动来认识公顷。五年级学生有了一定的认知基础，具备了一定的合作与探究能力，在教师的有序组织下，进行课前观察与推想，发展空间观念。 　　本课教学目标预设为：①知道常用的土地面积单位――公顷，通过实际观察与推算，体会1公顷有多大，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。②能够运用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题，发展学生的空间观念和数学思维。③进一步体会数学与生活的联系，激发爱校园、爱家乡、爱祖国的情怀，获得积极的情感体验。教学重难点是感知1公顷的大小，建立1公顷的表象。课前带领全班28名同学到操场上，手拉手围成一个近似正方形，感受这个正方形的面积约为1公亩，亲自看一看，想一想，再目测操场和校园的占地面积。 　　第一步：自学 　　课前布置预学作业。 　　1. 想一想 　　测量或计算______，通常用______作单位，字母表示______。 　　1公顷=______平方米，我是这样算的：______。 　　2. 估一估 　　3. 说说自己的疑问 　　第二步：说学 　　1. 情境引入 　　师：最近，老师看到国外科研小组拍的一段视频，觉得很有意思，想和同学们分享，想看吗？ 　　生：想。 　　师：边看边思考，他们是怎么拍的？ 　　师：我们从不同高度截取四张照片，本节课从四张照片研究开始。 　　师：先看1号照片（如图1）。假如正方形实际占地面积1平方米，1平方米有多大呢？ 　　生：边长是1米的正方形，面积为1平方米。 　　生：教室地面上4块地砖的面积。 　　师：老师准备了一张正方形图，它的面积是标准的1平方米。 　　师：估计一下，这块黑板面的面积大约是多少平方米？ 　　生：4平方米。 　　师：你是怎么想的？ 　　生：用1平方米去铺一铺。 　　师：对，用了直接计量的方法。 　　2. 学习100平方米 　　师：再看第二张照片（如图2），镜头已经向上抬高了。 　　师：正方形实际占地边长10米，面积有多大？ 　　生：10×10=100（平方米）。 　　师：100平方米究竟有多大呢？课前，老师带同学们到操场上围过了，现在我们从高处感受一下。 　　师：28个同学围成了100平方米，100平方米等于1公亩。 　　师：如图3，这是一个标准的篮球场，100平方米大约是其中哪块面积？谁愿意上来指一指。 　　生：28×15=420（平方米），420÷4=105（平方米），大约占1/4。 　　师：我们还可以从中取一个标准正方形，边长10米，占地面积为100平方米。 　　师：生活中100平方米占地有多大，闭上眼睛想一想，记一记。 　　师：现在我们估计一下，这个阶梯教室占地面积大约多少平方米？你怎么想的？ 　　【思考】知识的掌握在于它的运用，学生课前完成预学作业，观察1平方米，形成较为准确的计量单位。学习边长是10米的正方形时，带学生到操场上围出100平方米，也就是1公亩，直观感受它的大小，形成表象，为学习和推理公顷这一较大面积单位做好基础。 　　第三步：导学 　　学习1公顷 　　师：拍摄镜头再抬高，看看第三张照片（如图4）。正方形实际占地边长100米