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基于移动互联技术的高校公共课移动学习平台设计与开发 　　摘 要：随着智能手机的普及和无线网络的快速发展，高校学生越来越习惯于使用手机进行移动学习，而国内高校很少针对公共课特点，研发基于移动学习理念的自主学习平台。安徽师范大学创新高校公共课教学模式，设计开发安徽师范大学《现代教育技术》公共课APP移动学习客户端，不仅实现了在课下碎片化时间的知识呈现，而且具备课程导读、微课在线、讨论互动、热点引领等功能。通过在实践应用中与翻转课堂的有效结合，改变了传统教学模式，提高了课堂教学效率。 　　关键词：移动学习；翻转课堂；高校公共课教学；平台开发 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）09-0075-04 　　一、国内外研究现状分析 　　（一）国外移动学习平台开发现状 　　国际上进行移动学习相关研究较国内要早。1970年，美国计算机专家Alan Kav提出了便携式计算机的概念，目的在于使青少年访问数字媒体资源更加便利。1994年，美国卡耐基梅隆大学最先开展移动学习系统的研究项目。1990年以后，国外的许多大学大力推广移动在线学习，极大地促进了移动在线学习的发展。随着智能手机应用和网络技术的不断深入，移动在线学习逐渐成为学习者选择的重要方式之一，最典型的例子是，哈佛大学、斯坦福大学的视频公共课。不但如此，学生还可以通过手机进行部分课程的学习，在相应的配套学习资源和平台上进行学习交互。 　　（二）国内移动学习平台开发现状 　　通过中国知网上的搜索研究，很多学者做了基于移动在线学习以及网络学习、云计算方面的研究探讨，以及移动图书馆APP服务，倾向于把公共课做成精品课程的形式，却很少有学者把高校公共课和APP移动在线学习结合探讨。 　　国内的教育益智类APP学习客户端，目前主要以语言学习类、数字计算类等益智与游戏结合的学习客户端为主，比如“行学一族”、“趣味学英语”、“成语消消看”、“阿喵学数学”等。国内大学尚没有把高校公共课以APP移动在线平台的方式展现出来，通过构建APP公共课移动课程系统，带动学生的知识学习与视野拓展。 　　二、公共课APP移动学习客户端研究意义 　　移动计算技术的进步，带动了教育理念和学习模式的变革。在高校公共课上课中，教师和学生按照传统模式教学和学习，效果上没有达到高效的状态，因而在公共课改革上急需探求全新模式；移动设备以及无线网络（蓝牙，WiFi热点等）的普及，使得学生能够随时随地进行学习。使用APP移动在线学习是翻转课堂理念的贯穿与应用，基于高校公共课的APP移动在线学习平台的设计与开发既能极大地促进学生的学习进步和提高教师的教学效果，推进学生、知识和课堂的融合；又能有效地利用时间，随时随地获取资源，提高学生运用资源能力，为以后APP移动在线学习的发展奠定基础。 　　高校公共课使用APP移动在线学习平台满足教师教学要求和学生学习需求，使学生能够随时随地学习，方便快捷。平台的构建能够有效改善教师教学效果和提高学生学习效率。本文探索了大数据时代教学资源开发的内涵、外延、手段及组织形式。 　　三、系统设计 　　（一）开发背景 　　学校现有7个学院开设《现代教育技术》公共课，共15个班级，选课人数1125人，公共课受众群体广、影响力大；另一方面，承担该课程的专任教师9人，师生比1：125，“大班上课”、“生多师少”，无法形成高质量教学。运用信息化教学手段，借助该移动学习平台，通过翻转教学过程，创新教学模式，可以从根本上解决现有公共课无法克服的问题和弊端，真正实现高效教学。 　　（二）建设目标 　　框架设计――APP界面和模块的美学设计与安排，风格追求简约有质感和有学术气息； 　　内容设计――仔细研究公共课的课程体系和知识内容，置入APP里的内容必须正确并且属于学习重点； 　　功能设计――课程导读、微课学习、热点引领、学习资源、最新动态、讨论互动、作业探究、在线测试8个分支导航。 　　（三）系统结构设计――整体构思 　　前期针对APP的应用需求分析、前端发展，基于框架设计、内容设计、功能设计理念，进行问卷调查，收集教师和学生的意见，从实际需求出发，构架建设思路，完善设计。组建团队，进行小组合作；在理论上进行探究，理出思路，梳理脉络；理解《现代教育技术》公共课的特点和内容，与《现代教育技术》公共课教师进行交流，找出课程的知识重点，抓住课程核心；进行APP的整体界面构思和主体功能界定。 　　高校公共课移动学习平台包括三大板块：课程、资源、互动（如图1）。课程板块设置了“课程导读”、“微课学习”、“热点引领”，以此探析学科内涵；资源板块设置了“学习资源”和“最新动态”，以此拓展知识外延；互动板块设置了“作业探究”、“讨论互动”、“在线测试