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基于网络平台的混合式教学模式在生理学中的应用及其效果评价 　　摘要：本文探讨了网络平台下的混合式教学模式在生理学教学中的应用，并对其效果进行了评价，实践证明混合式教学模式应用于生理学教学能够有效改善生理学教学效果，加强学生逻辑思维能力和解决问题的能力，提升学生的综合素质。 　　关键词：网络平台；混合式教学；生理学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0132-02 　　生理学是一门研究机体生命活动中各种现象及其功能活动规律的科学，而人体生理学是其中的一个重要分支，并在医学中占有不可取代的主干地位。而生理学课程的知识理论性相对较强，在传统的教学模式中学生时常感到知识抽象、空洞、难懂、易忘，课堂气氛沉闷、压抑，教师很难有效地调动学生学习的积极性和主动性，因而学生对知识的理解和应用都受到很大限制。 　　本课题组自2013年以来依托多种形式的网络教学平台，面向我校临床医学专业学生，采用混合式教学模式，为学习者构建了独立的、个性化、轻松自由的学习环境，以下为本研究的实施过程及效果评价。 　　实践过程 　　1.对象 　　笔者将漯河医学高等专科学校2014级三年制临床医学专业1班、2班学生随机设为对照班和实验班。其中，对照班200人，实验班201人。 　　2.教材和授课教师 　　传统模式教学组和混合式教学模式组均采用人民卫生出版社出版、白波和王福青主编的《生理学》教材。对照班和实验班生理学课程由不同教师担任，且其教学能力与教务处所反馈的近三年的教学水平一致。 　　3.方法 　　（1）搭建课外网络学习平台资源 　　搭建QQ群、博客和百度文库网络学习平台资源，其中以QQ群为主，博客和百度文库网为辅助资源。 　　首先，微课程建设。整个微课程设计是根据临床专业岗位培养特点、生理学的课程标准及学科特点实施的，且严格遵循前期调研总结的微课教学设计原则，即值得学、想去学和容易学。其具体步骤如下：①根据知识点选取并确定主题。②本着内容合理、精练和联系实际的原则选取教学内容。③根据三年制临床专业学生学习特点分析学习者的学习态度，采取灵活多样的教学手段。④教学目标明确，十分钟左右的微课，每讲都提出问题，启发学生多渠道解决问题。⑤制订有创意的教学策略，如教学过程的情境化、问题化和案例化等。根据课程进度将相应章节和知识点的微课程上传至QQ群。 　　其次，借助博客上传相应章节的知识导图、图片和其他资料。 　　最后，教师遴选内容后，给学生推荐百度文库中优秀的知识，学生注册、登录、下载，并做好笔记。 　　（2）混合式教学模式应用 　　实验班的教学过程为，课前：教师要求学生通过QQ群学习微课程视频，并反复观看。同时，通过博客下载相应的知识导图，总结知识点。知识点的课外拓展内容为百度文库下载的优秀的相关学习资料。课中：教师利用课堂时间指导学生，每次轮一个学习小组讲解章节内容的重难点，并阐述学习视频时所遗留问题的答案。课后：教师总结知识点。对照班学生采用传统教学法，教师布置课前预习教材内容，除了学生不观看微视频，不采用网络平台学习外，其他的教学环节与实验班相同。 　　4.评价方法 　　实验班和对照班学生期末考试采用相同考题考核，同时对实验班学生进行混合式教学模式的问卷调查。 　　5.统计学方法 　　对两班学生学习成绩的分析采用SPSS 16.0统计软件进行t检验，检验的显著性水平设置为0.05。 　　实验结果 　　1.两班学生一般情况比较 　　实验班201人，年龄18.4±0.6岁。对照班200人，年龄18.5±0.4岁。两班学生的性别、年龄和入学成绩比较，差异均无统计学意义（P0.05），符合实验研究要求。 　　2.两班学生期末考试成绩比较 　　实验班学生的期末成绩与对照班比较差异有统计学意义（t=3.205，P 　　0.01），如表1所示。 　　3.实验班混合式教学模式问卷结果（如表2所示） 　　讨论 　　混合式学习是数字化学习与传统的课堂学习由各自独立走向融合的产物，是对“网络化学习”的超越与提升。[1]它是在人们认识到了数字化学习的局限性以及传统课堂不可替代的情况下诞生的。[2]针对生理学的学科特点及现代网络信息资源优势，我们认为网络学习资源具有对课堂教学的补充、注重资源的利用效率、注重自主学习能动性的培养及侧重于知识的互动性的作用。[3]因此，我们有必要探索实现网络课堂的高效利用，实现课堂内外统一的也即传统教学和现代信息技术相结合的混合式教学模式。 　　目前，手机和计算机等数码产品在高校非常普及，这为开展网络平台下混合式教学提供了基本的条件。那么，如何充分利用现有的优势培养学生的自主学习、探究能力是我们一线教师须解决的问题。 　　随着现代网络