“建构性教学模式”在初中科学教学中的应用.docVIP

“建构性教学模式”在初中科学教学中的应用.doc

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“建构性教学模式”在初中科学教学中的应用   建构主义最早可追溯到18世纪法国哲学家维柯(Vico?G),当然对建构主义发展起重要作用的应该是瑞士心理学家皮亚杰(Piaget?J)和前苏联心理学家维果茨基(Vogotsky?L?S),他们分别奠定了建构主义的两大主要流派――认知建构主义和社会建构主义.近年来建构主义学习理论在西方逐渐盛行,也对我国的教育产生了重要影响,目前正以迅猛的发展势头,渗透到学科教学,给学科教学改革注入了新的生命力。   建构主义认为,知识无法像货物一般直接传输给学生,新知识的学习必须建立在学生已有知识、经验和技能之上,以学生为中心,让其主动参与整个学习过程,重新建构知识的意义,从而帮助学生发展现实的、灵活的且有用的知识的心理表征。   建构性教学模式可用图1表示.在此模式中,定向与探索阶段要暴露学生的前概念,就是从学生已有的知识、经验和技能入手,帮助学生向新知识点探索发展。   [TP12CW01.TIF,BP#]   建构与交流阶段是学生主动参与各种学习活动,构建新知识、新概念,并相互交流。   解释与拓展阶段学生拓展迁移知识点,在不同情境中灵活运用.在上述三个阶段学生都应不断反思与评价。   本文以初中科学“功率”概念教学为例,运用建构主义进行概念教学尝试。   1定向与探索阶段   在学生向新知识探索发展过程中,不应是直线式的,应该是迂回曲折的,教师应创设真实的情境,让学生在活动中去伪存真,拓展出有意义的、灵活的知识表征。   1.1教学过程   (1)导入新课   师:上节课我们学习了功的概念,这节课先请同学们看一段动画,请仔细观看(电脑放映小猫和大狐狸上楼的动画)。   生:哇!(学生非常兴奋,对于教师自制的动画,加上夸张的配音,学生深深地被吸引,使得教学有了一个良好的开端.)   (动画介绍:一只小猫和一只大狐狸一起上楼,小猫跑的快,到了楼顶上后,小猫说:“我做功快”,大狐狸说:“我做功多”,在他们争持不下时,画面停止了.)   师:同学们认为小猫和大狐狸谁的说法对,为什么?小组内可以讨论一下。   生:我们认为大狐狸的说法对,……   生:小猫说的对,……   师:小猫做功是不是真的比大狐狸快呢?这就是我们今天所要研究的课题。   (2)比较做功快慢的两种方法   师:接下来我们小组间要进行一场比赛.大家商量一下,每个小组派出一名同学,看谁先把这箱矿泉水从地上搬到桌子上.(学生对这种体验非常感兴趣,不停地给两位同学加油,特别是对用生活中随处可见的矿泉水瓶来做实验,感到即熟悉又好奇.)   生:……   师:我们再来进行两组比赛,哪个小组的同学愿意参加?   生:我来,我来!(此实验的要求是在相等时间内看谁搬的矿泉水多,踊跃举手的学生更多了,他们发现科学实验原来可以这样的简单.)   师:开始……   师:刚才我们只进行了两场比赛,还有很多同学都想参加.接下来我们就进行一场小组间的比赛,每个小组的同学利用桌子上的仪器都来提起重物做一次功.打开活动卡,记录一下物体提起一米时所做功的大小和做功所用的时间.每个小组只需测量一次.各小组讨论一下,要分工明确,把测得的数据写在活动卡上.然后派代表把你们的结果写在黑板上。   活动卡:   功率   活动1:搬矿泉水的比赛。   结论1: 当物体做功相同时,所用时间[CD#3](填“多”或“少”)的,做功快。   结论2:当物体做功所用时间相同时,做功[CD#3](填“多”或“少”)的,做功快。   活动2:各小组提起重物做功的比赛。   要求:记录重物被缓慢地提起1米时所用的拉力大小和需要的时间,并根据测得的数据计算出拉力所做的功.每个小组只需测量一次,大家要分工明确,把测得的数据写在活动卡上.然后派代表把你们的结果写在小黑板上。   讨论:   结论3:   (1)比较四个小组做功的多少:第[CD#3]组做功最多。   (2)比较四个小组做功的快慢:第[CD#3]组做功最快。   (3)比较做功快慢的方法是[CD#3]。   (学生讨论、操作,教师具体指导)   师:你们是怎样分工的?怎样测距离?要使末位置相同.怎样提起?尽量匀速。   ……   (由于这次实验需要所有同学都亲自动手做,他们更是迫不急待、跃跃欲试,课堂气氛格外活跃,显示出九年级学生特点.为了给每个小组展示的机会,要求各小组只能记录一组数据.为了确保准确性,各组学生都非常认真,反复实验.而实验中的刻度尺、弹簧秤、手表等更是他们非常熟悉的物品,每个同学都能积极参与,努力体验,达到了教学的目的.)   1.2设计意图   本节课从小组之间搬运矿泉水的比赛入手,复习做功的多少,再引出做功的快慢.进一

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