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基于随文小练笔，提升学生表达能力 　　摘 要：基于“随文小练笔”，充分挖掘教材中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养学生勤于动笔的良好习惯，均衡读写训练，沟通读写联系，增强作文体验。为学生的自主写作提供广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生易于动笔，乐于表达真情实感。 　　关键词：小练笔；表达能力；语文素养 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学要为学生的自主写作提供广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达真情实感。 　　反观我们学生的习作现状，学生最怕写作文。究其原因，主要有：教师习作教学要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；学生常常处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，或言而不详的现状；缺少写作方法。 　　如何对学生进行表达力的培养，促进学生语文素养的提升，笔者认为，教师可以基于随文小练笔，提升学生表达能力。“随文小练笔”就是指授完新课的基础上，或在教学新课的过程中，充分挖掘当堂教材中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养勤于动笔的良好习惯，均衡读写训练，沟通读写联系，增强作文体验。在进行随文小练笔的基础之上，对学生进行表达能力的训练。纵观许多优秀课例，笔者认为以下几种策略可以有效提升学生的表达能力。 　　一、情到浓时续写 　　文章是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，将课堂指向关注“作者如何写出这份深情”的，自然会被文中人、事、物、景所感染。学生在理解文本、揣摩表达方法以后，情感需要一个宣泄点，如果很好地将这个点与课文留白的点相结合，创设情境，让学生情到浓时自然宣泄，即能使学生课内完成小练笔，达到训练目的。 　　案例1：《丑小鸭》片段 　　师：同学们，丑小鸭离家出走时给妈妈写了封信，结果被泪水打湿了，模糊一片，看不清了，请大家用自己的理解帮它补充。 　　有的学生写着、读着就哭了，因为他把自己当作丑小鸭了。 　　二、精彩之处仿写 　　儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复诵读外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。 　　1.内容仿写 　　教师在课堂上就抓住某段文字的写作特点让学生去发现写法，现学现用，效果比较好，并巧妙地抓住学生熟悉的场景变化进行练笔，让学生有话可写，在整个过程中注重方法的引导，关注学生的个性体验，重视生生对话，做到了“还学与生”。 　　案例2：《月光曲》教学片段 　　在学生明白了作者写出了皮鞋匠想象的三个画面后，教师及时引导： 　　师：作者是怎样写出三个变化的画面的呢？ 　　生：先是月亮刚升起，用“微波粼粼”写出了夜晚的宁静，大海和月光的柔美，然后通过写月亮穿过微云，写出了细微的变化，最后写到了月光照耀下的波涛汹涌的大海。 　　师：我们在生活中看见过变化的画面或场景吗？ 　　生：操场、集市、广场…… 　　师：操场是怎样变化的呢？ 　　生：平时很安静，课间操时热闹，结束后又安静了。 　　因为学生观察仔细，所以写得具体，写出了变化。 　　2.方法仿写 　　在进行学法指导时，基于学生学到的习作方法可以马上在生活中熟悉的场景中的应用。 　　案例3：《老人与海鸥》教学片段 　　师：作者在写海鸥对老人的不舍之情时是抓住了什么来写的？ 　　生：抓住了海鸥的动作，比如：“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”句子中“扑”字生动地写出了海鸥不让我们带走老人遗像的不舍心情。 　　师：是呀，一个“扑”字，写出了海鸥对老人有多么的不舍。 　　生：作者抓住了老人的动作把老人对海鸥的爱写得具体生动。 　　生：作者还抓住了他们的语言和神态来写，把人和动物和睦共处的画面写得生动具体。 　　师：同学们，你们说得真好！是呀，作者抓住神态、动作和语言的方法把老人的爱、海鸥的不舍写生动、具体，让我们仿佛置身其中。我们身边也有这样与动物和谐相处的生动场面，你们应该看到不少吧？都说说你看到过哪些和谐相处的场面？ 　　生：我看到校园里的鸽子和同学们和谐相处的场景。 　　生：我看到我家的小猫和我们一家人和谐相处的场景。 　　…… 　　师：同学们，你们说得还真不少，真是一群有心人。是呀，只要我们留心去观察，就会看到很多这样和谐的场面。接下来就让我们用本课学到的方法练习写写其中的人与动物和谐相处的一个场景吧！ 　　该老师设计的练笔“以生为本”，引导学生进入自主探究的境界，揣摩