“项目教学法”在《电算化会计》课程教学中的应用初探.docVIP

“项目教学法”在《电算化会计》课程教学中的应用初探 　　摘要：本文从《电算化会计》课程教学中实施“项目教学法”的原因和背景分析，教学中实施项目教学的基本的步骤及教学设想，如何避免项目教学误区，解决教学中存在的问题三个方面谈了如何将”项目教学法”运用到课堂教学中的实践。 　　关键词：《电算化会计》 项目教学 　　知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的，有意识、有系统、有组织的持续交流活动。这就是项目教学法的精髓。这种教学法是以项目活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学，是学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为“产品”引导着教学过程。 　　一、《电算化会计》课程教学中实施“项目教学法”的原因和背景分析 　　（一）《电算化会计》课程的教学特点及传统教学方法的存在的弊端 　　在实际的教学中，由于软件的程序化和操作性极强，教师无法和学生沟通和交流，几乎是说服性的教育，即教师说或者讲、示范，学生跟着做罢了。传统的会计电算化教学一般只局限在校园和教室里，教学方式固定，在教学过程中仍采用班级授课制的方式，即一位教师同时对整个班集体成员进行教学，不能因材施教。 　　（二）“项目教学法”在《电算化会计》教学中应用的必要性 　　下面我们来比较一下“项目教学法”和传统教学法的不同： 　　通过以上的比较我们可以得出以下结论： 　　“项目教学法”具有以下的特点：1.实用性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。2.目标性：围绕一个实际问题的解决展开学习，富有一定的挑战性，学生的学习兴趣得到激发。3.自发性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。（4）评价性：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。 　　二、《电算化会计》课程实施项目教学的基本的步骤及教学设想 　　（一）整理教学资源，使其适合“项目教学法” 　　项目的选取是项目教学成功的关键。《电算化会计》课程的主要特点是系统性很强，环节紧密相扣，往往在设计项目时，教师要精心组织。全教材可以根据章节设计六个大项目（系统管理、基础数据设计、总账管理系统初始化、总账管理系统日常处理、总账管理系统银行对账、报表处理）。在每一个大项目下设计若干个小项目，如：报表模块中设计表样可以设计1）启动UFO报表、2）设置表格尺寸、3）定义报表的行高和行宽、4）画表格线、5）定义组合单元等七个小项目。这些小项目的设计都是根据《电算化会计》的工作开展进行的。直接影响后面的操作。 　　（二）“项目教学法”课堂组织设计的流程。 　　1.情境创设。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。理论与实践脱节，课堂与社会脱节，这是以往课堂教学的两大死结，严重的教学弊端，促使我们“痛定思痛”，我们一定要在实践过程中“做细做实”，注重运用情境构建。如我在课程教学活动设计中，根据相关的教学项目内容将学生分成5人一个小组，每个小组作为一个项目投标单位，有一名项目负责人组织，设会计、出纳、审核主管、财务主管、稽核岗位进行教学。 　　2.操作演示。围绕当前学习的操作点，以便于学生“理论向实践转移”的要求，选择合适的小项目，并演示过程。在启动总账系统时，教师可以师范： 　　①“启动总账系统”单击|“开始”|“程序”|“用友U8”“财务会计”“总账”打开“注册总账”。 　　②在注册“总账”对话框中录入操作员“XXX”和密码“XXXX”，选择“XXX”账套。 　　③单击确定进入总账系统。 　　3.合作探究学习。首先各组的项目负责人向小组成员讲述项目完成需求，明确设计方案，组织人员进行项目设计，在项目设计过程中项目负责人要对人员进行合理分工，对设计项目进行合理细化成各个子项目，每个子项目按照设计要求按期保质保量完成，然后项目负责人在组内分阶段评选出最佳设计过程交给教师审阅，由教师提出改进意见，再实施下一子项目，直到整个项目全部完成。 　　三、避免项目教学误区，解决教学中存在的问题 　　（一）学生项目研究积极性的调动 　　在课堂上，教师可以通过各种不同的激励措施，多表扬、多启发、多奖励，少批评、少沉默、少埋怨，只要学生动起来，哪怕取得一点成绩也要给予肯定。在项目教学中，教师要善于创设宽松、民主、自由的教学氛围，以激发学生的学习兴趣，锻炼他们坚强的意志品质、团结协作能力和开拓创新能力，开创“百家争鸣、百花齐放”式的教学局面。 　　（二）注重学生的个体差异，不能让差生