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“校中厂”背景下产教融合人才培养模式的实践 　　摘 要 产教融合是实现校企深度合作，提升人才培养质量的有效途径。湖南化工职业技术学院在建设好特色专业群的基础上，建立“校中厂”产教融合平台。通过制定双人才培养方案、实施双教学培养标准、打造双师教学团队和开发新型课程体系，探索实现校企深度融合学校层面上的顶层设计和运行机制，提高学校办学水平和人才培养质量。 　　关键词 校中厂 ;产教融合;校企合作;人才培养 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）29-0008-04 　　作者简介 　　谭海林（1968- ），男，湖南化工职业技术学院副教授（株洲，412000）;王继山（1966- ），男，湖南化工职业技术学院副教授 　　基金项目 　　湖南省教育科学“十二五”规划课题“基于校中厂的高职制造类专业工学结合教学模式研究与实践”（XJK012BZJ008），主持人：谭海林 　　当前职业教育产教融合、校企合作中存在着政府主导职能不强、行业指导能力薄弱、企业主体作用缺失、学校育人机制不完善等问题，产教很难实现深度、长久融合。湖南化工职业技术学院根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和教育部发布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》有关要求，有效整合教学、实习和校办工厂资源，组建了2个“校中厂”，探索校企深度融合学校层面上的顶层设计和运行机制，提升了学校办学水平和人才培养质量。 　　一、“校中厂”的建立及功能 　　湖南化工职业技术学院为省级示范性骨干高职学院建设单位，“化工与制药”和“装备制造与控制”是学校重点建设专业大类。结合专业的实际情况，围绕产业链和职业岗位群建立了2个“校中厂”。一是整合学校化工和制药教学实习车间、实验实训室和校外实训基地等资源，成立了能生产啤酒的“校中厂”;二是整合学校机械教学实习车间、实验实训室和原学校附属的天华节能设备制造有限公司等资源，成立了主要承接中车集团珠机公司相关产品设计制造的“校中厂”。“校中厂”可以使学生在一个真实的工作环境中学习必需的各种专业知识和实践技能，同时开展生产经营活动和技术服务活动。“校中厂”主要具有以下两个功能： 　　教学、培训功能。“校中厂”能按照所制定的产教融合专业课程教学标准的要求，承接学生各种专业技能训练、生产性实训和顶岗实习等。教师利用具体生产任务，把整个生产流程中所需的知识进行串联，形成基于实际工作过程的课程体系。开展相应的职业技能和职业素质培训;对参加各类技能竞赛的教师和学生进行选拔性培训;按照国家职业技能鉴定标准的要求，承担对学生或受培训者相应职业技能的鉴定考核工作。 　　生产、服务功能。“校中厂”实现生产与教学的合一，学生以准员工的身份，按照企业生产管理要求，在教师（师傅）的指导下以生产真实产品为目标进行实习实训，产生一定的经济效益，实现“校中厂”自身的造血功能。教师（师傅）和学生承接企业生产中的应用课题，以及新产品、新工艺和新技术的开发项目，为企业提供技术服务，服务以行为方式存在，对用户产生吸引作用[1]。 　　二、“校中厂”实施产教融合人才培养模式的主要措施 　　根据专业设置和本地经济建设实际情况，依托“校中厂”平台，在化工制药和装备制造与控制2个专业群中开展了一系列试点工作。 　　（一）制定“双人才培养方案”，实施交替培养 　　充分发挥“校中厂”平台作用，优化专业人才培养方案，将原来的专业人才培养方案转变为课堂教学和“校中厂”生产实践教学分别实施、相互协同的两个方案，实行工学平行交替的教学模式。课堂以公共基础课和专业理论教学为主，“校中厂”以专业核心课程、技能训练和生产性实践教学为主。每个专业选好从简单到复杂的典型项目，以基于工作过程的项目训练开展教学活动，分阶段培养学生相关职业岗位所需的职业能力。以装备制造与控制专业群中模具设计与制造专业为例，说明基于“校中厂”产教融合教学模式运行机制。学生课堂学习期间按整班级进行，实习期间将班级分成若干小组，每组5～8人，每组安排一个指导师傅，分为三个阶段进行实习。第一阶段（第1、2学期）：通过入学教育、认岗实习和基础课程的学习，让学生了解自己所学专业及相关就业岗位所需能力。课堂主要安排学习公共基础课和专业基础课，培养学生的职业素质和专业基础知识。期间安排学生到“校中厂”进行2～3周的认岗实习，学生了解工厂各个岗位的工作职责基本要求、工厂的产品、生产设备、生产流程、生产管理和企业文化等。第二阶段（第3、4、5学期）：通过职业基础课、职业技能课和职业拓展课的学习和实训，使学生掌握必备的专业技能。期间以“校中厂”生产的典型产品作为载体，在课堂完成专业理论知识的教学，在“校中厂”进行生产性实习。学