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《三角形内角和》教学设计与反思 　　摘 要：四年级数学《三角形内角和》一课的教学，通过创设互动情境，引导学生尝试体验，动手探究验证，自行解决问题，进而得出结论，获得新知，培养学生良好的数学思维。 　　关键词：三角形内角；教学设计；教学反思 　　【教学设计】 　　一、复习引入 　　1.我们学习了三角形的分类，三角形按角可以分成哪几类？ 　　2.设疑：什么是三角形的内角和，你是怎样理解的？ 　　二、创设情境，激疑思考 　　1.课件演示： 　　出现两个大小不同的三角形，“大”对“小”说：“我的三个内角和一定比你大。”“小”问道：“是这样吗？” 　　2.引导学生根据刚才课件演示的内容提出问题： 　　到底哪一个三角形的内角和大呢？你有什么办法？ 　　3.学生思考：如何求出三角形三个内角的和。 　　大多数学生认为：量出三个内角的度数，再相加。 　　【设计意图：根据课件给出的信息，明确问题。根据问题，引导学生寻找解决问题的方法。】 　　三、尝试体验，探究新知 　　1.量一量。 　　（1）引导学生用量角器度量自己手中特殊的三角板，得出结论：“三个内角的和是180°”。 　　质疑：那么是否对其他的三角形也有这样一个结论呢？ 　　【设计意图：先研究特殊的例子，再从研究特殊到研究一般。】 　　（2）小组活动。 　　①提问：你发现了什么？ 　　②小组交流发现：每个三角形的三个内角和都在180°左右。 　　【设计意图：学生通过画三角形，度量，计算，再观察数据，最后发现问题，培养学生动手动脑的能力。】 　　③提出疑问：前面的特殊三角形的内角和是180°，而这些三角形的内角和在180°左右，究竟三角形内角和是不是180°呢？ 　　【设计意图：学生还没有意识到这是误差造成的原因。教师不能直接说明原因，而是让学生思考和寻找其他的方法来解决。】 　　④引导学生思考：有没有其他的方法来解答上面的疑问？ 　　2.拼一拼。 　　（1）教师演示。 　　把预先准备好的三角形的三个角撕下来，拼在一起。 　　（2）提问：你有什么发现？ 　　学生发现：三个内角拼成一个平角。 　　教师：平角是多少度？这说明了什么？ 　　学生：平角是180°，说明三角形三个内角和刚好等于180°。 　　（3）学生动手实验： 　　教师：你也动手来试一试，看看你们手上的三角形是否也有这个特点，也能拼出一个平角。 　　【设计意图：先演示撕的方法，然后让学生自己动手，学生在操作中发现同样存在这一规律：三角形内角和是180°。】 　　3.折一折。 　　（1）刚才我们通过算一算发现三角形的内角和在180°左右，通过拼一拼，发现三角形的内角和刚好拼成180°，那么三角形的内角和到底是多少度呢？听听智慧老人是怎么说的。 　　（2）课件出示智慧老人说的话。 　　（3）我们再来折一折，再次证明我们的发现。 　　教师结合教材中折的方法，利用多媒体课件进行直观演示。让学生在仔细观察、用心体悟的基础上，动手操作。 　　（4）学生在领悟了折法后，发现折了之后三个内角刚好组成了一个平角。而如果折不好，就会使三个内角不能刚好组成一个平角。 　　【设计意图：折的过程中出现问题，学生自己就会反思是不是折的方法不对，而通过课件演示，可以很直观地让学生知道该怎样折。通过前面的几个实验活动及活动中出现的问题，一再地操作和反思，最后得出结论。】 　　4.结论： 　　学生通过前面的三个探索活动得出结论： 　　（1）三角形的内角和等于180°。 　　（2）一定有内角和是180°的情况出现，前面的情况是在操作的时候出现的误差所造成的。 　　5.解决创设情境中的问题。 　　四、巩固新知，解决问题 　　1.课本第29页“试一试”第3题和“练一练”第1题。 　　用三角形内角和的性质解决简单的问题：已知三角形两个内角的度数，求第三个角的度数。 　　2.课本第29页第2题。 　　根据三角形内角和是180°，钝角三角形的钝角已经大于90°，那么它的两个锐角的和不可能大于90°，直角三角形两个内角和是90°。所以，钝角三角形说错了，直角三角形说对了。 　　【设计意图：用刚学的结论解决问题，巩固新知。】 　　3.课本第29页第3题。 　　本题答案很多，鼓励学生尽可能给出与60°角能分别组成直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的答案。启发学生想一想三角形的另外两个角可能是多少度。 　　【设计意图：利用钝角三角形、锐角三角形、三角形的内角和的性质解决问题。】 　　4.课本第29页实践活动。 　　本活动的重点在于引导学生探索并发现四边形的内角和是360°，体验解决问题策略的多样性。提出问题，引起学生的思考。 　　五、课堂小结 　　学了这节课，