“灵”为起点，从“疑”开始.docVIP

“灵”为起点，从“疑”开始 　　英国著名作家培根说过：“一个人如果从肯定开始，必以疑问告终。如果他准备从疑问开始，则会以肯定结束。”有人曾经对中美学生的各方面进行详细地分析和比较后，得出一些有趣的结论，其中一条是：在课堂上，美国学生为了装懂故意向老师发问，而中国学生则为装懂而不向老师提出问题。 　　出现上述这种现象，追其原因我们的学生有如下几种情况：一是学生虚荣心强，爱面子，有问题害怕提出来，怕同学讥笑；二是有些学生不善于质疑和思索，只习惯于听讲，当好观众，因而感到无问题可提；三是不会质疑，他们平时受应试教育的影响，平时关注的都是与考试有关的问题，很少与老师和同学讨论一些知识性、学术性的问题；四是老师不鼓励或不支持学生质疑，害怕学生提的问题老师没办法解决。 　　一、 培养问题意识，让学生有“灵” 　　问题意识是培养学生创新精神的切入点，因为发现问题不仅是解决问题的关键，而且是创新的起点和开端。创造性人才的最基本特征是好奇心强，凡是总喜欢问为什么？甚至是“打破沙锅问到底”。问题是创新意识的萌芽，没有问题也就没有创新，问题往往能迸发出思维的火花，提出问题等于解决了问题的一半。因此，在教学中教师一定要引导学生培养问题意识。 　　1. 要把学生从传统教学模式压抑状态下解放出来，不要埋没学生好奇、好问的天性。 　　2. 要善于启发学生，对学生提出的问题不要急于回答，启发引导学生通过讨论的方式去寻找答案。当学生无能为力时，教师可提出思路或留下悬念，让学生课外去钻研，直到把问题搞得清清楚楚、明明白白。 　　3. 教师不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设计问题情景来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，促进学生问题意识的发展。 　　学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。如有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？” 　　二、 养成质疑习惯，让学生会“疑” 　　质疑是开山斧，质疑是敲门砖。很庆幸，在我的课堂也有着这样的好学者。一个可爱的小女孩在课堂上敢于直面质疑作业本上的练习题，小小年纪对于老师集中评讲过的习题没有就此罢休，而是继续思索，敢于发表自己的疑问，这种 “不唯教材是问”、“不唯老师是问”的质疑精神让我刮目相看。培养学生质疑的精神不正是我们身为人师这一直苦苦追求的吗？ 　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学起于思，思源于疑”。质疑是创新的起点，要不断激励学生养成质疑的习惯。正如爱因斯坦所说的“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。要做到这一点，教师必须鼓励学生质疑，甚至对课本，对教师提出质疑，敢于发表不同的意见，寻求解决问题的新奇方法。学生质疑是好事，说明其在动脑筋、想问题。事实上，很多的科学发明都是由质疑开始的。教师一定要保护好学生这种积极性，允许学生讲错、答错；允许学生改变观点，保留意见；允许学生发现自我，表现自我。 　　与此同时，要调整好教师与学生在教学中教与学的关系。传统的教育方式，教师是学生的权威与领导，学生必须听从和顺服。教师的任务是：“传道、授业、解惑”，学生的任务是掌握教师所教的知识。师生关系是教与被教的关系。随着信息工业的发展，学生获得知识的途径不再是单一的，教师也很难充当一名无所不知的传播者，教师的职能与地位正发生着新的变化。这种变化要求教师与学生必须共享新知，共同探讨新知，教师从知识的传播者转变为引导者和点拨者。正确摆正师生关系，对学生质疑品格的培养有着十分重要的意义。 　　三、 培养发散思维，以“灵”为起点，从“疑”开始 　　发散思维是对同一问题，从不同角度、不同层面进行思考，从而获得解决问题的思维方式。任何发明创造，都是新想象、新思维的结果。爱因斯坦说：想象比知识更重要，知识是有限的，而想象则是无穷的。且目前大部分的课堂教学都以集中思维有关，学生也常常以集中思维的方式获得高分。但高分不等于高能、高素质，很有可能是高分低能。国外心理学家做过这样的实验，两组智商相同的学生，一组采用集中式教学，一组采用发散式教学，其实验的结果表明：后者的创新能力远远高于前者。因此，在课堂教学中，教师一定要突破思维定势的局限，举一反三，从已知推导未知，从而获得新知识。比如，在数学教学中，可以通过“一题多解”、“一题多变”的练习，培养学生思维的敏捷性和变通性。美国心理学家吉尔福特认为，由发散思维引起的行为和表现是一个人创新能力的标志。 　　责任编辑邱丽 4