“学什么”――阅读教学内容研制的基本立场.docVIP

“学什么”――阅读教学内容研制的基本立场 　　当下阅读教学要着重解决的是“学什么”的基本问题，因为阅读教学中内容确定一旦有误，教学必定高耗低效。那么，如何才能研制出适宜的教学内容呢？我们应该具备四个基本的立场。 　　一、 课标立场：把握课程标准的学段目标 　　阅读教学内容研制的首要视角就是要认真研读课程标准，把握住课程标准在每个学段提出的相应素养指标，并就这些素养指标在每个学段的达成所需要的相关知识、相关能力或相应的心理机制，作出科学分析。 　　例如同是教学诗歌，课程标准在小学三个学段都提出了“诵读诗歌、展开想象、体验情感”等要求，但是学段不同，学生所需要的相关知识和技能是不同的，所以教学所要达到的层次、内容的指向和策略途径也是有所区别的。第一学段的表述是：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”从课标的阐述上看，第一学段诗歌教学的重点是“教学生诵读”。诵读的内容是一些内容浅近的古诗，这意味着我们不需要把精力放在意思的理解上，不应对诗句作过多的分析，诗的内容和意境可让学生结合课文插图，在反复朗读的过程中自己理解、感悟。而这种“诵读”也应该指向于“按诗歌的节奏韵味来读”，在诵读中感受诗歌节奏上的整齐美，声调平仄上的音律美，末句押韵上的回环美等，从而对诗歌语言的美有一个初步的直观的感性认识。第二学段的表述是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”相比第一学段，要求明显有了提高，重点集中在三个方面，一是要“领悟诗文大意”，教学中要引导学生借助提供的注释试着自己弄懂每句诗的意思；二是要“体会作者的思想感情”，这需要建立在学生对诗歌意思的理解、意境的想象和背景的了解的基础之上；三是要“想象诗歌所描绘的情景”，教学中可以让学生仔细观察插图，也可以展开丰富的想象，在头脑中形成画面，使诗歌所描绘的人、事、景物以及构成的整体意境活生生地站立在思维的屏幕上，然后用语言准确生动地描述，或用画笔生动形象地描绘。这一学段中同样提出了“诵读”的要求，不过这里的“诵读”明显要高于第一学段的层次，是按照诗歌的情感来读，用声音来传达诗文的情感，将文中无声蕴情的文字化成有声有色、溢满情感的语言。第三学段的表述是：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”除了和第二学段一样，教学中要引导学生“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”之外，重点应放在“诗句的品味”上，也即在体会诗人感情的同时，感受语言的特点，揣摩表达的方法，体悟语言形式与作品思想情感的关系，初步学习诗歌鉴赏。这个学段中的“诵读”更强调诵读与内容形式的统一，强调诵读中个性化的阅读感受和体验。 　　课程标准是指导教学的纲领性文件，研读课标，确切地把握住每个学段的目标要求，才能在研制教学内容时不失偏颇。 　　二、 编者立场：参透教材编者的意图主张 　　文本被选入教材是编者的行为，选什么样的文本，选入的文本被安排在哪个学段，哪个单元，课后编写什么样的练习题等，都是编者的决定。这种决定是经过深思熟虑的，其背后隐藏着鲜明的教学主张，这是我们在设定教学目标和研制教学内容时不得不考虑的一个重要因素，也是快速把握目标、研制内容的重要策略。 　　笔者试以同一文本出现在不同版本、不同学段为例来说明这一点。《秦兵马俑》一文，在人教版中被安排在第七册中，而在苏教版中则被安排在第十册中。我们在研制教学内容时就要努力去参透编者的编写意图，以确保这篇课文在不同学段的适切性。首先，要关注课文单元的整体编排以及这篇课文在单元中所处的位置。在人教版中，《秦兵马俑》与《长城》《颐和园》三篇课文以“我国的世界遗产”为主题被安排在一个单元里。这组文本从内容上来说均展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的窗口。从表现形式上来说，均能抓住事物的特征，表达方法多样，语言精美。从编写意图看，这个单元要达成的教学目标主要有：一是学习移步换景的写法，并尝试运用；二是学习在观察中展开联想的表达方法；三是体会景物特点及抓住事物的特点进行具体形象描述的方法；四是想象课文描写的情境，激发热爱祖国的自豪之情，渗透保护世界遗产的意识。但是，《秦兵马俑》在人教版中是一篇略读课文，置于《长城》《颐和园》之后，编者意图在“导读提示”中有明确表示：“认真默读课文，想象兵马俑的神态和气势，再谈谈读后的感受”。也就是说，这篇课文承担的更多的教学目标应该是：第一，提高学生自主阅读课文和提炼概括文本信息的能力，提高阅读的速度，养成默读的习惯；第二，引导学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国“世界遗产”的兴趣；第