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“爱部落”：儿童本位的选择性课程 　　针对教师专业发展缺乏动力，学生缺少童年快乐、缺乏学习兴趣的现状，浙江省宁波市鄞州区下应中心小学提出了“以爱立校”和“用爱的教育重建学校教育生态，让每个生命成为最好的自己”的办学理念。在“培育爱生命、爱生活、爱社会、爱学习、爱艺术的阳光儿童”的育人目标指导下，学校以“爱的文化构建”“爱的团队建设”“爱的课程改革”“爱的教学实施”为抓手，进行了“爱部落”特色课程的建设与实践，取得了丰硕的成果。 　　一、“爱部落”：改变学校的教育生态 　　1.爱是教育的基石 　　学校一直崇尚“爱的教育”，借助“爱”的育人文化为每一个孩子营造一个个充满爱的学习和生活部落。学校用爱的行动、爱的课程、爱的教学、爱的评价促进每位学生的生命成长，让每个学生都能在学校、家庭、社区获得合适的教育和个性化的发展。 　　基于爱润生命的“爱的教育”和基于“做最好的自己”的“个性化”教育是学校办学的两大核心理念和行动纲领。“爱部落”特色课程的整体规划和目标厘定，既有文化的积淀，又有实践的根基。课程内容的设置较好地突出了培育适应未来社会需求的“五爱”学子的学校教育使命，体现了学校实施“爱的教育”的核心办学主张和教育理想。 　　2.从儿童本位出发寻找好的教育 　　教育即成长，学校教育的价值在于帮助学生健康快乐成长。学校的课程建设应该以“发现每个孩子的生存需求和生命价值，让他们在校园里自由呼吸，寻找一种最适合自己的姿态去飞翔”为出发点、立足点和归宿。 　　下应中心小学在“爱部落”课程开发上充分关注生本，努力构建一个真正属于儿童的世界，以儿童的需求为逻辑起点，让儿童的生命因爱而美丽，让其生活因爱而精彩。尊重教育规律和孩子的身心发展规律，为每个孩子提供适合的教育。 　　3.儿童是课程的主体 　　教育规划纲要提出，“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。积极倡导个性化教育是一种教育理想，也是教育者的一种责任。促进每一个生命个体自由快乐发展。首先要尊重每一个生命的价值，认识每一个生命的独特性。 　　“爱部落”的课程构建强调儿童的价值需要，重视激发儿童的广泛兴趣，从而引起儿童对未知世界的好奇。比如，“航空达人”“涂鸦长廊”“步行日”“垃圾分类”等活动性课程可以培养学生独特的想象能力，塑造学生自己的思维方式和知识结构，培育其创造意识；“小小气象员”“童心剧场”“宝贝购物计划”等课程，主要通过教师精心组织的学科综合性主题项目研究和跨学科学习，让每个学生在自己喜欢的学习领域找到自主发展的动力，促进其个性化发展。同时，走班教学调动了不同学生的创作欲望和创造动机，实现了优势互补和学生个性品质的整体发展。 　　4.学习力是课程的核心 　　随着大数据时代的来临，强调记忆和被动接受、机械训练的传统课堂教学已不能满足学生学习的需求。慕课、翻转课堂等一些新的教育技术改变着学生的学习形态，呼唤着新的学习方式。 　　为此，“爱部落”在课程的设计与实施中要求教师要有充足的前置性准备，善于引导学生开展基于问题、基于研究、基于项目的学习，让学生对课程内容和学习方式有相对自由的选择，并形成同伴学习的良好人际关系。 　　在课程的实施中，学校鼓励师生相互作用，即师生一起选择学习项目、研究学习计划、确定小组分工，给学生充分的时间，让他们通过协作学习收集、整理信息，从而得到展示和获得反馈的机会。所有知识只有通过学生的自我构建、重组才会变成自己的经验，这种学习才是学生所需要的，这种学习经历才会使其感到快乐。 　　二、“爱部落”：三级三类选择性课程 　　1.共同基础+特色个性选修 　　从学校课程体系的总体结构来看，“爱部落”选修课程与国家核心课程、地方必修课程共同组成了促进学生生命发展的三个课程板块，是进行“爱润生命的教育”“让每个学生做最好的自己”课程改革的尝试。 　　“爱部落”个性化选修课程按组织实施和课程管理方式，分成三大类。 　　一是学科拓展类选修课程。 　　学科拓展类选修课程满足了学生学科学习的多样化需求，以多种学习方式引导学生感受和重新发现学科学习的魅力，体验学科学习的丰富性。 　　课程按拓展方向分为三类：首先，学科一生活拓展选修课程，如广告和语文、春联与语文、厨房里的科学等；其次，跨学科拓展选修课程，包括综合性的研究性学习项目和小课题，如乐器DIY、测量研究，也包括学科融合课程；最后，主题（专题）拓展选修课程，如数学的数独专题、语文里的诗词专题、小说阅读专题等。 　　二是社团活动选修课程。 　　社团活动选修课程满足了学生生活化、研究性学习的需求，以好玩的角色体验唤醒了学生的学习兴趣，让学生在“玩”中享受无痕学习的快乐，体会社团自主选修课程带给自己的个性化成长。 　　课程按照“五爱”育人目标分为五大模块：