“班班通”的应用与思考.docVIP

“班班通”的应用与思考 　　【摘 要】“班班通”进入课堂，打破了“一本教材、一支粉笔、一块黑板”的传统课堂教学格局。丰富的教学资源，激发了学生学习的兴趣和热情，不断更新的教学方法，提高了课堂教学效率。但就当前来看，“班班通”的应用也存在一些问题。教师的信息技术应用能力不高，对软硬件以及课件的依赖性较强，对教育资源的整合能力不够。学校对“班班通”设备的维护管理也有待加强。所以，应强化对教师信息技术应用能力的培训，加强对“班班通”设备的管理与使用。 　　【关键词】班班通；应用；思考 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】B 　　【论文编号】1671-7384（2016）07-0053-02 　　近四年来，“班班通”工程在遵义市中小学迅速推广，全市义务教育阶段“班班通”普及率已达80%以上，这对我市中小学课堂教学的改革产生了积极的影响和深刻的变化。然而新技术进入教室后，信息技术与学科教学并没有得到深度融合，课堂教学有效性并没有提高。有的学校普及了“班班通”，但教育教学质量没有明显提升，有的教师在教学方式上“人机共灌”，在一定程度上加重了学生的学习负担。因此，探索如何在学科教学中高效运用“班班通”，让其发挥应有的效用，是广大教育工作者面临的现实困惑。 　　应用“班班通”教学的优势 　　1.“班班通”激发了学生的求知欲 　　从教育心理学的角度来说，学生课堂注意力集中时间不长，尤其对低年级的学生来说，枯燥的讲解无法持续集中学生的注意力，更不能激发学生学习的主动性。充分发挥“班班通”直观、形象、新奇、促思等优势，把丰富多彩的视频、动画、图片等媒体资源展示给学生，教学情境会更加生动逼真，更富有趣味性，可以激发学生的学习兴趣；通过某些问题的设置，可以增强学生对教学过程的参与意识，激起学生的好奇心，从而调动学生学习的积极性，加深他们对问题的认识和理解程度。学生一旦对学习产生强烈的兴趣，就会唤起其内在的学习愿望，就会聚精会神，努力刨根问底，感受到学习的快乐。 　　2.“班班通”扩大了教学容量并丰富了教学方法 　　“班班通”辅助教学扩大了课堂教学的容量，架起了通向高效课堂的桥梁，为学校的教育教学工作注入了新的活力。通过丰富多彩的视频、动画、图片等媒体资源，为学生提供生动、逼真的教学情境，培养学生的观察比较、类比归纳、操作想象等能力，发展学生的空间观念，培养学生的创新意识。它让远程教育教学资源走进了教室，实现了远程教育教学资源的共享，优化了课堂教学结构，促进了课堂教学活动中师生的互动，更好地实现了自主、合作、探究的教学理念。营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围，教学效益和教学质量自然提升。 　　3.“班班通”改变了教师备课形式 　　“班班通”工程倒逼教师学习和应用信息技术知识，使教师从原来的手写教案，走向键盘输入教案，从纯文本方式到超文本方式，更易于教学资源的交流与共享。教师不仅可以在电脑上备课，进行课件的设计与制作，也可以直接通过搜索引擎检索自己所需要的教案和课件等各种教育教学资源，再结合实际情况，进一步整理和加工，为我所用。当然，也可以将自己的教案和课件上传到网站，供其他教师分享。 　　“班班通”应用存在的误区 　　1. 教师信息技术应用能力有待提高 　　目前，不少学校特别是边远农村中小学教师，由于操作能力较差，仅把“班班通”设备当作显示屏来使用，缺乏信息技术与学科教学融合课型的教学设计能力。“班班通”中很多重要的适于教学的功能，并没有在实际教学中充分发挥出来。根据调查了解，有些教师由于计算机操作能力较差，特别是一些老年教师对计算机操作一窍不通，造成“班班通”利用效率太低，甚至成为一种摆设。即使有部分教师用，也只是将其当成显示屏来使用，没有真正把“班班通”设备用活、用好。 　　2. 教师信息资源整合能力不高 　　在课件制作中，不少教师资源整合能力急待提高。个别教师甚至认为，资源用得越多越好，信息量越大越好。教师用信息技术在课堂教学中进行“信息轰炸”。一节课结束，没有点拨，没有探究，没有思考，仅仅是一次听觉与视觉的“盛宴”，缺乏逻辑性、科学性、思想性。不少教师不加选择地下载网上现存的资源，或把同校教师制作的课件直接拿来使用，而没有结合本班学生的实际情况进行加工、整合，用在钻研教材上的时间太少，更没有真正吃透教材。 　　3. 教师对“班班通”的依赖性太强 　　在教学中，有的教师在教学的每个环节上都以多媒体课件为主要手段，一会儿展示这个片段，一会儿展示那个片段，把原本简单的事情复杂化。有些学生该做的实验不能亲手操作，该画的图不能亲手画，该练的字不能练，本应该由学生自己动手、动脑解决的问题都由教师和多媒体代替了，学生课堂上动手动脑的机会大为减少。 　　4. 学校对“班班通”设备维护管理机制不健全 　　时下，