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“对话式教学”在小学数学导学中的运用 　　对话式教学的运用能够实现师生之间的相互尊重、相互倾听，并在平等的基础上赢得学生的信任，从而实现教学过程的顺利开展和教学质量的提高，将其和小学数学导学教学方式相结合能够充分发挥以上的效用，实现对传统教学方法的改革和创新，促进小学数学教学活动高质高效地开展。 　　导学设计在小学数学的教学中有着引导学生学习方向的作用，连接着教师的教学和学生的学习，这种设计的使用能够很好地使学生学习的积极性和主动性得到培养，并在教师的引导中实现学习的目标。在《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》颁布执行后，众多的小学数学教师开始在新课标的指导下开始教学实践的探索，并将学生问题发现、分析和解决能力的培养作为关注的重点。在这种形势下，问题导学和对话式教学的结合就成了相关教师探索的途径之一，这种通过对话式教学来开展导学教学的模式也逐渐被更多的小学数学教师重视。 　　一、对话式教学的概述 　　通俗言之，对话式教学教学模式就是通过师生之间的对话和沟通来实现教学的进程。在这种教学模式中，往往采用教师事先设计好的问题作为人口，然后以师生之间的沟通对话作为教学途径。教学方法的施行是在师生之间平等、尊重的关系上实现的，所以在这个过程里，师生之间比较容易建立和谐的关系，营造良好的课堂教学氛围。在对话式教学中，“问题”通常是教师引导学生探索的入口，也是对话式教学不能缺少的载体。这种对话式教学方法的采用有利于改变传统填鸭式教学模式中学生被动的地位，促进了学生数学思维能力和问题解决能力的提高。教师在课堂的教学中要关注学生的学习状况，帮助学生提高发现、分析和解决问题的能力，实现问题导学和对话式教学的真正融合，促进小学数学教学课堂质量的提高和学生综合素质的发展。 　　二、对话式教学在小学数学导学中的运用 　　1.指导课前预习，发现存在的问题 　　对话式教学要求师生之间建立良好的沟通关系。在新课程学习之前，教师要引导学生对以前学过的相关知识进行复习，并且在教师的指导下对本节课要学的课程展开预习。教师要在与学生的沟通中掌握学生相关的复习和预习情况，从而发现其中存在的问题，然后在与学生的相互沟通和交流中共享彼此的知识，帮助学生实现新旧知识间的连接和整合。如在《方程的意义》的学习中，教师在学生预习之前要预设一定的问题：什么是方程？它和等式有什么联系？这些问题提出之后，再让学生带着教师预先设置的问题进行预习，之后师生之间再以问题为人口进行交流，从而让教师掌握学生的预习情况，并指导下一步的教学。 　　2.创设情境，在对话式教学探索问题 　　教师通过与学生的交流沟通，掌握了学生的具体情况之后，再利用课堂情境的创设，将学生分成若干讨论小组，然后在教师的指导下实现小组内对问题的讨论和探究。教师在这个过程中要密切关注学生谈论的进程，并通过和学生的交流了解学生讨论的状况，控制学生讨论的方向，以促进学生学习目标的实现。如在《长方形》的学习中，教师要引导学生根据以往学习正方形的经验，讨论长方形具有的性质，在猜想的提出和验证中使学生掌握探索问题的思路和方法，鼓励学生在课堂上大胆交流自己的探索方法。 　　3.教师总结，师生间分享经验 　　在小组讨论结束之后，教师要鼓励小组之间的讨论和个人探索经验和方法的分享。通过小组间的分享，使学生吸收和借鉴他人的经验，并及时发现和纠正他人探索中存在的问题。教师在学生分享的过程中如果发现问题，可以当场和学生进行交流，然后一步步引导学生走向正确的解题过程。之后教师要总结刚才与小组成员沟通中发现的问题，以及小组间和个人发言中的经验，将自己对于问题的理解和想法分享给学生，并鼓励学生之间的交流。然后再次询问学生有无不懂的问题。这样，通过课堂上师生之间的交流培养学生反思的能力和深挖问题的能力，就实现了以问题为开始，又以问题为结束的循环，从而强化了学生脑中的问题意识。 　　4.课后研讨，延伸学生的知识 　　课堂教学的时间总是有限的，不可能对每个问题都做到很细致地讲解，所以教师在对话式教学方法中一定要尽可能多地延伸学生对知识的了解和掌握，鼓励学生在课后继续延伸对课堂知识的探讨，并且鼓励学生提出新问题和大胆质疑，无论是课堂上，还是课后，学生在询问教师问题的时候，教师都要给予学生耐心细致的回答，这样才能培养和保证学生探究和询问的积极性，提高学生学习的热情和与老师沟通交流的兴趣，引导学生在问题的延伸探索中实现知识的掌握和能力的培养。 　　5.总结反馈，改进课堂教学方法 　　教师在将对话式教学和数学导学方式进行融合的过程中，还要注意对学生反馈信息的收集，然后总结和反思课堂教学的经验和方法，并将学生的反馈信息融入下次教学的课堂实践中。这种反馈信息的收集可以采用谈话交流的方式，也可以采用问卷调查的方式，通过教师预先