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“留守儿童”习作现状及提高习作水平的策略 　　摘 要：“留守儿童”的习作水平提高不快，是因为他们对此不懂怎么写，只有充分激发学生习作的兴趣，让他们知道习作是什么，学生才会乐意去学，主动去写，才能逐渐提高习作水平。 　　关键词：“留守儿童”；习作现状；策略 　　一、“留守儿童”习作现状 　　本人长期从事“留守儿童”教育，发现农村其习作现状如下：1.农村小学的“留守儿童”习作抄袭严重，题材雷同。2.“留守儿童”习作的内容空洞、语言贫乏、不通顺。许多“留守儿童”的习作，记事、写人平铺直叙，就像一部照相机机械反映事物，对于人物的动作语言、神态心理等一律没写。如要求描写同学（老师、家长）的外貌、性格、爱好。有个学生这样写：“赵嘉祥比我高一点，他平时不爱活动。他爱穿蓝色的校服。”写得非常的简单，活生生的人变成了木偶一样。3.习作说假话、大话、空话、不说真话。说真话，说实在的话，说自己的话，不说假话，不说空话，不说套话，不仅是对习作的要求，也是对做人的要求。但在教学实际中，习作变味了：不好的说好了，不美的也说美了。4.习作想象脱离实际，不合理。 　　二、提高习作水平的策略 　　教材、社会、教师、学生四个因素制约着习作教学的发展，而教材、社会因素对我们教师而言是无法改变的。就教学而言，我们只能从教师和学生这两个因素着手，以往的论文都是从学生的角度来展开，本文则试图从教师的角度来论述。教师在习作教学中的引领作用至关重要，作为教师，要把习作教好，必须弄清为什么教习作，习作教学教什么以及习作教学怎样教三个环节，习作教学的这三个环节是紧密联系的有机整体。每次习作教学，教师都应弄清这三个环节，把这三个环节中的每一个环节做好，做细，缺一不可。 　　环节一：为什么要教习作 　　教师每一次习作教学，必须要明确为什么要教习作，也就是教学目的是什么？如果教学目的不明确，教学活动就会偏离正确的方向，高水平的教师都懂得教学目的的重要性。在教学工作中，忙忙碌碌，无视教学目的，是教学水平不高的典型表现；违背正确的教学目的去组织教学活动，更是必须克服的一种危险的教学倾向。习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为了全面提高学生素质打基础的一项重要工作。“小学生的作文能力是语文素养的综合体现。”《语文新课程标准》也指出“全面提高学生的语文素养。”这就是我们要进行习作教学的目的。 　　环节二：习作教学要弄清教学生什么内容 　　教什么是非常重要的，是教学生写什么和怎么写的问题，是解决学生不会写和怎样表达的重要环节。教什么主要指的是“指导学生学会运用文字写作以及形成与之相适应的写作态度和习惯。”习作教学中的教什么，具体来说有以下几个内容： 　　1.教书与育人结合。习作教学是全面提高学生素质的重要途径。教师要有意识的将教作文与教做人结合起来，既要教学生作文，又要教学生做人。教书育人是每个教师义不容辞的责任。在习作教学中，我们应该做到以下几个方面：（1）从习作中把握学生的思想脉搏，及时引导教育。习作是学生语言文字表达能力和认识能力的综合体现。在批改习作时，不仅要注意学生的语言文字表达能力，还要注意学生在语言文字中反映出来的思想认识。从习作中发现学生文明的语言，美好的心灵，对生活的独到见解，创造性的思维火花，就通过批语加以赞扬，通过讲评加以表彰，使得好的思想品德得到发扬光大，激励学生热爱生活，积极向上，努力探究与发现。在习作中也可能会出现消极错误的东西，教师要循循善诱，引导学生用正确的观点和思想方法去观察分析社会现象，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。进行习作教学，教师应做到既目中有文，又目中有人，时刻不忘所肩负的育人重任。（2）培养学生说真话，不说假话。《语文课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话。”说真话，说实在的话，说自己的话，不仅是对习作的要求，也是对做人的要求，教师要把握住这个标准，从学生的实际出发，随时加以指导。（3）培养学生勤奋诚实的学风。教师要经常表扬勤观察，勤动笔，勤修改的学生，也可以通过一些古今名人勤奋好学的故事激励学生。现在可供小学生阅读的书籍相对较多，为学生提供了丰富的精神食粮。但也给一些不爱动脑筋的学生提供了抄袭的方便。教师在批改习作时，如发现抄袭现象，应及时进行教育，鼓励学生独立思考，做诚实的人。 　　2.教学生认识事物。习作中出现语句重复，顺序混乱等现象，主要是学生没有按一定的顺序观察事物。教师应从以下几个方面指导：（1）指导学生集中注意，全面仔细地观察。这就要启发学生调动各种感官，去感知和认识事物。（2）指导学生按一定的顺序，有重点的观察。依据事物存在的状态，观察事物有两种基本的顺序，一种是按照空间顺序观察，多适用于静态观察。根据不同对象，依照一定顺序进行观察，不仅能使学生观察