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“组块”识字教学的实践与探索 　　[摘 要] 　　2011版新课标中提出了各学段既相辅相成又富有梯度的识字要求，在学习动机上更强调主动识字、独立识字。倘若教师能从汉字本身的规律入手，通过“组块”开展识字教学，就能帮助学生认识汉字的总体特征和构形规律，从而完成由学习一个字到几个字再到一类字的点及面的过渡，以达到省时高效，激发兴趣，学生主动、独立的识字目的。 　　[关键词] 　　“组块”识字教学；省时高效；规律入手；主动识字 　　一、缘起 　　“组块教学”是薛法根老师独立承担的江苏省教育科研“十五”专项课题《小学语文组块教学实验研究》中提出的一个概念，是薛老师语文教学思想的精华和标志。这个概念在与英语教学相关的经验总结中出现频繁，但在小学语文教学领域尚属首创。这一概念的提出曾在全国小语界引起过轰动。 　　（一）关于“组块” 　　“组块”来源于心理学的一个概念，它本是指记忆单位。在相似论里，“组块”就是“相似块”。其实，“组块”这个概念在阅读心理学中运用是比较广泛的，而我们将它移植到小学语文教学中就有了更加丰富的内涵。从起源上说，“组块”是心理学研究中的一个名词术语，可以看成是一个记忆单位、信息单位。著名心理学家福多就提出著名的“心理模块理论”。在语文学科研究中，它已经超出了本身的含义，具有更为广阔深远的教学论价值。 　　薛法根老师说：“在认知心理学中，有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动称之为‘组块’ （chunking）。”可见，“组块”是一种心理活动，也就是一个包括认知、情绪和情感以及意志这三个不同方面的人的心理活动的动态过程。 　　因此，我们是否可以这样理解：对于学习者而言，“组块”是其在学习的过程中把很多零散的学习内容有意识地组合成一个有意义的“块”状单位记忆下来的过程。也就是说，“组块”是一个把一堆散乱的知识拼合成一个有意义的知识体来学习掌握的过程，是一种认知过程中的组织、整合策略和行为方式。 　　我们可以通过一个简单的例子来理解这个概念。我们在背诵“春蚕到死丝方尽”这句古诗时，是把诗中的七个字看成一个完整的意思，也就是在记忆时把这七个字当成一个“块”，所以容易记住。如果把这句诗打乱（课件）――“尽蚕死春到方丝”或是“蚕死春到方尽丝”，同样七个字，却是七个独立的意思，我们在记忆时只能当它们是七个汉字而分别记忆。这样记忆前面七个字相比于后面同样的七个字要容易得多。从这个实例中我们可以清楚地体会到，“组块”在学习过程中是一种确确实实的存在，用好这个学习心理过程，可以让学习的内容成倍增加，这样，就达到了提高语文学习效率的功效。 　　（二）何谓“组块识字教学” 　　什么是“组块教学”？薛老师在《呼唤智慧的语文教育》一文中下了这样的定义：“语文组块教学是建立在语文学习的心理学原理基础上的一种教学方法，即以培养学生的语文运用能力为主线，将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，使学生在生动活泼的语文实践活动中获得充分和谐的整体发展。“而后又在《基于“组块”的阅读教学策略》中这样写道：“‘组块教学’，从教学形式上看，是将线形的教学转变成块状的教学，即在同一个教学活动中，实现多个教学目标，以提高语文教学的高效率。从教学内容上看，是将零散的教学内容整合成具有内在联系的内容板块，有利于学生的语文学习。” 　　从上述的定义来看，薛老师的关于“组块”和“组块教学”的理论更多的是针对小学语文阅读教学，这让笔者敏感地想到了贯穿整个小学语文学习过程的识字教学。《语文课程标准》在“总目标”中对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标：“学会汉语拼音；能说普通话；认识3500个左右常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”第一学段强调“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；第二学段进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；第三学段“有较强的独立识字能力。”……这样的目标要求重视“主动”识字、“独立”识字。如此要求，有利于学生尽可能多地认识汉字，及早进入汉字阅读阶段，享受汉字阅读所带来的愉悦，给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。 　　因此，要做到费时较少、效率较高，就必须大力培养学生的识字能力，而这种能力正是在识字过程中形成的。于是一种想法就此产生――倘若我们能从汉字本身的规律入手开展识字教学，就可以帮助学生认识汉字的总体特征和构形规律，从而完成由学习一个字到几个字再到一类字的由点及面的过渡，激发学生学习兴趣，教给学生能借助已有的知识去获取新的知识的方法。这就是“组块识字教学”的实践与探索最初的想法。 　　二、定义 　　在中国知网中，以“组块识字教学”为关键词检索的结果为零。以“组块”为关键词检索表明：从学段来看，以初中的教学居多；从学科