“翻转课堂”在初中文言文教学中的应用初探.docVIP

“翻转课堂”在初中文言文教学中的应用初探 　　摘 要：《初中语文新课标》要求学学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。文言文是我国传统文化的瑰宝，翻转课堂具有容量大，学生可自由学习等优点，可以更好地培养学生对于文言文阅读的兴趣，提高学生自主学习的能力。 　　关键词：翻转课堂 初中语文 文言文教学 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0071-02 　　翻转课堂与普通课堂最大的不同就是学生可以在家里不受地点、时间限制自由地学习，在学校学习的主动性更大了，学习的积极性更高了，学习的知识面更广了，教师课堂上拓展更深了，微课中备课更认真了，变普通课堂的“教后学”为“学后教”。普通课堂的“教后学”即老师课堂上传授知识后，布置作业，让学生回家巩固。在学习过程中课堂是教师设计的，作业是教师布置的，学生的主动性不强。翻转课堂中的“学后教”即教师传授知识通过微课的辅助在课前完成，课堂中重在学生对微课学习的答疑解惑，知识运用，知识深化[1]。笔者所在的地区初中文言文在中考阅读中所占的分值大致为30%，而且以新课标语文筛选的课文为主，初中文言文在初中语文教学中即显得很重要。普通课堂上教师注重字、词、句的翻译把故事拆得支离破碎，恨不得把所有的知识都传给学生，讲得多，学生却学得累，收获少，课堂气氛沉闷、压抑，没生机活力。时间一久，教师越来越恨铁不成钢，学生对文言文越来越枯燥乏味，新的教学模式翻转课堂遇到了学生的“眼中钉”，它们如何有效地碰撞出火花呢？ 　　1 课前整体感知课文 　　1.1 精心备作微视频 　　教师根据自己班上学生的学情对所要教学的文言文的确定教学目标、教学重难点，选用教学方法等制作微视频，一般10―15分钟，微视频中主要是课文的作者简介、时代背景、文言文的句读朗读以及文中重点的字、词、句，特别是一词多义，特殊句式，侧重对课文大意的理解，让学生在家中轻松自由地完成课文的感知，教师将制作好微课传于网络或班级QQ群，供学生下载观看。 　　1.2 自主观看微视频 　　学生在观看微视频之前，应先有节奏地朗读课文，圈出文言文中难理解的字、词、句，试着自己翻译课文。学生观看微视频中，可以根据自己对课文的感知调整微视频播放的快慢，对于自己不理解处可反复观看，并可做好笔记。可以在网络平台上提出异议，与同学老师交流讨论。观看微视频之后，学生也可以登录作业平台做一些简单的习题进行自我检测。文言文教学中微视频的采用，不但可以使课文大意更直接、形象地呈现在学生的面前，而且可以培养学生自主阅读、独立思考、课前预习的习惯。 　　1.3 自由诵读文言文 　　文言文之所以流传千古，究其魅力在于其韵律美、简洁美、意境美、情义美。其最大的特色就是语言简洁、凝练、节奏感强，富含哲理、诗情画意。只有体味到其独特语言风格，才会对文言文的内容体味更加深刻和准确。所以文言文阅读教学课前提倡背诵经典来丰富自己的文言知识，增强自己的语感，提高写作能力。 　　2 课堂分析升华 　　2.1 再读课文 　　古语有：“书读百遍，其义自现”。又有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这都说明“读”对学生理解课文、写作等具有重要的作用。文言文课堂上多朗读不仅朗朗上口，而且有助打破沉闷的气氛，更好地理解课文。如教学吴均的《与朱元思书》，此文短小，但凝练优美、句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，是一篇著名的山水小品。课前由于学生微视频已学习，教师在课堂上再次强调朗读，如“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”、“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。学生由于课前大多成诵，兴趣高涨，课堂上呈现出书声朗朗的气氛。 　　2.2 小试牛刀 　　学生在微视频上是否已学或学习的程度如何，教师课堂上还没有底，课堂上可适当提问学生，或生生间互相提问，或比赛抢答微视频上的内容，或让学生出几道题目考别人，但自己必须知道答案。这样不仅使学生的知识得到巩固，而且又初步大致考查全体学生的课外学习微视频的程度。 　　2.3 探究讨论 　　课前已经进行了微视频的学习，课堂就有更多的时间让学生就课文中的疑难重点进行讨论，教师把学习的主动权交给学生，并提前显示文言文各类文体的学习目标和方法，如写景类重在借景物表达了作者怎样的情感，写人类文言文重在探究人物的形象，叙事类文言文重在探究事情的起因、经过、结果。学生在对课文的探究讨论中达到深层次理解，领悟到精神内涵，获得精神成长，汲取人生智慧，提升阅读品位。探究中重在以学生自主学习为主，教师在班上巡视，重点处加以强调，关键处参与讨论，疑难处加以解答，只要是学生知道的教师不讲；一知半解的，教师及时点拨；没办法解决的，教师及时指导。经过这一过程，学生更深刻地领会了传统文化的深刻内涵，体会了