“翻转课堂”背景下中职应用文个性化教学探究.docVIP

“翻转课堂”背景下中职应用文个性化教学探究 　　【摘 要】根据中职应用文写作课的现状及特点，阐述翻转课堂背景下个性化教学设计的原则、优势和特点，并以《事务文书――计划》为例，构建翻转课堂的框架，为中职应用文写作课个性化教学提供思路与方法。 　　【关键词】中职应用文 翻转课堂 个性化教学策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）06B-0051-03 　　一、前言 　　《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职语文要“为综合职业能力的形成和继续学习奠定基础”，“为培养高素质劳动者服务”，“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文应用能力”。 　　纵观中职语文的模块教学，应用文写作为必修内容之一，应用文写作能力是必备的岗位技能之一，对学生的长远发展和职业生涯都具有重要的意义。 　　由于应用文具有实用性、规范性、真实性、程式型，要求写作目的明确、语言表达规范、格式体例稳定、时间要素明确，相比之下，它的文学性不强，格式呆板，内容枯燥，故中职应用文教学仍处于比较尴尬的境地： 　　其一，教师重理论传授，每种文体均“按套路出牌”，即“概念―特点―用途―写作要求―格式―范文―练习”，教师教得累，学生听得也累，教学效果差。 　　其二，应用文写作属于文化基础课，它没有一个具体的量化标准去评判学生是否已经掌握以及掌握得如何，且由于绝大多数学生没有社会经验，缺乏相关经历，因此仅凭借“百度”等软件下载或借鉴例文，敷衍了事。 　　其三，作为中职语文教学改革中最难啃的“骨头”，许多有经验的教师也尝试过将项目教学、案例教学、情景教学等方法融入到教育教学改革之中，旨在实现教学方法理实一体化，多角度培养学生的兴趣。这些方法虽然取得了一定的成效，但由于教学流程不变，因此，其效果也注定是有限的。 　　二、翻转课堂与个性化教学策略 　　（一）翻转课堂 　　翻转课堂，又为“反转课堂”或“颠倒课堂”，它通过多媒体信息技术，实现了课前准备、课前知识传授以及课中知识内化、课后评价升华。具体来说，“翻转课堂的流程是学生通过视频预习功课、师生平台交流互动了解难点、教师在微课堂上展示和讲解、学生课后进行实操。课前学习、互动、反馈为教师准确掌握学生的疑难问题、更好地进行课程设计做准备，教师通过精心设计、组织课堂活动，深入浅出地为学生讲解重难点，让学生更有效地掌握知识。” 　　（二）个性化教学策略 　　本文研究的个性化教学策略主要是“指根据教学目标与学生的个性特征，特别是个性差异（即学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异），所选择的适应性教学手段和方法的总和。” 　　三、翻转课堂背景下个性化教学设计的原则、优势与特征 　　（一）原则 　　要对翻转课堂进行个性化教学设计，使得教学模式有理有据，还须遵循翻转课堂的以下原则。 　　以学生为主体原则。翻转课堂改变了课堂组织形式，教师扮演的是引导者、协调者、释疑者和评价者，学生成了学习的主体，从课前预习、课中查缺补漏，再到课后自我巩固、自我复习，学生均可以选择最适合自己的学习方式。当然，生生协作，师生互动等活动，也激发了学生学习的活力，使其更好地完成知识的构建和内化。 　　有效教学原则。翻转课堂将传统教学的先教后学转变为先学后教，以学定教，大大提高了师生的积极性和主动性。在教与学的过程中，及时发现问题，解决问题，总结归纳，极大提高了教学效率，形成有效教学。 　　授人以渔原则。翻转课堂用于中职应用文写作课，教师要始终明白自己的角色定位。当学生有困难、疑惑，教师应及时注意并解决，也就是说，教师是授人以渔，而不是让学生服务于教师的教学设计。 　　实现分层教学原则。传统教学中，教师通常“以不变应万变”，即不管面对何种学生，说辞几乎一致，这就导致了基础好的学生觉得进度慢而基础薄弱的学生认知负荷过高，阻碍了学习。翻转课堂课前为学生提供的微课等学习资源，学生可以根据自己的基础，灵活地选择观看的进度、次数、节奏以及时间，从而更系统地学习知识点，实现分层教育、个性化学习。 　　（二）优势 　　化整为零，微课明确教学重难点。教师课前将教学重难点制作成视频或相关教学资料，以“精”“准”为主。如视频时长控制在10分钟以内，这样学生在观看学习时才不会感到冗长和无趣，才能保持相对的注意力。当然，若能在教学策略的选择上灵活多样，如采用问答、启发、对比、演示等多种手段，则更容易吸引学生的关注，引导学生对重难点的思考。 　　查缺补漏，课堂迅速切入主题。相比起课前微课扮演着课程引入、概念讲述、重难点解读等角色，课堂教学中，教师便是在整个设计层面整合各种资源，对学生的需求进行分析，并结合教学任务，查缺补漏，迅速进入主题。 　　简洁明了，评价模式更趋