“能力立意”在历史复习中的渗透.docVIP

“能力立意”在历史复习中的渗透 　　在新课改的大背景下，高考以能力测试为主导，注意考查考生所学相关学科课程的基础知识、基本技能的掌握程度和在科学历史观指导下综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。“能力立意”已成为高考命题的风向标，然而，部分教师却因循守旧，对复习中知识传授与能力培养的关系问题缺乏深入了解、系统把握，缺乏具体可行的操作办法，心有余而力不足，无法自觉地以“能力立意”整合教材、组织教学，它已成为制约高三历史复习有效性进一步提高的主要障碍。 　　什么样的教学才能适应当前高考的命题要求呢？答案就是“高考怎样考，我们就怎样教”。那就是要按“能力立意”的要求组织高三历史教学，历史课堂教学必须深入挖掘教材，进行变式深化，加以拓展利用，努力做到“站得高、看得远、挖得深”。下面以“近代中国资本主义的曲折发展”专题复习为例，抛砖引玉，进行简要说明。 　　一、“站得高”是指教材的处理上要有全局意识 　　古语云：“不谋全局者，不足以谋一域。”二轮复习要求教师不能仅停留在某一章节、某一专题“一亩三分地”上，要求教师有全局意识、大局观念，要高屋建瓴，以通史意识为引领，及时打通政治、经济、思想文化各模块相关专题之间的关节，构建基本知识脉络体系。在教学内容处理上要提纲挈领，从关注细节知识向关注主干知识转变，培养学生整体建构知识体系的能力。就“近代中国资本主义的曲折发展”专题复习而言，在教材处理上，站在全球史观的高度，将它同“资本主义世界市场的形成和发展”这一专题建立有机联系，将其放置在“工业文明的崛起对中国的冲击”这个高度处理。在实际复习中，可通过引导学生对教材提供的“郑观应《盛世危言》中反映列强对中国的商品输出（经济侵略）的材料”和反映“鸦片战争前中国农村的家庭纺织”图的分析，使学生学会分析历史图片和历史材料，从中获取相关信息，能真正理解二者之间的因果联系，并以此为挈合点，构建彼此关联，将其贯穿于整个专题复习过程，从而更系统地把握“工业革命逐步将全世界囊括进资本主义世界市场，世界连成了一个整体。受工业文明冲击，中国传统社会经济发生变动，自然经济逐渐解体，中国成为西方经济附庸，近代工业艰难起步并曲折发展，中国经济向近代化迈进，虽然处境艰难，但民族资本主义的发展为政治民主化及新思想的传播奠定了基础，并促使近代中国社会生活结构发生了重大变迁”这一主干知识脉络。只有这样，学生才能在学习过程中对知识有更深刻理解，才能从容应对高考命题“能力立意”的时代要求。 　　二、“看得远”是指教学视野、教学资源的整合要有广度 　　现行人民版普通高中课标实验教科书，除正文外，还增加了知识链接、资料卡片和学习思考等辅助性的内容。我们可以根据教学设计的需要，尽可能地充分利用教材现成资源，设计各种有目的、有意义的课堂活动培养和训练学生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”等高考相关的考核目标和能力要求。例如，在本专题复习中，近代中国民族资本主义各阶段的原因、发展状况、特点；外国资本主义、本国封建势力和官僚资本是如何压迫与剥削民族资本主义的，这些内容教材都有了详细表述，只要我们有意识地指导学生加以概括，就能使学生“获取和解读信息”的能力得到训练和提高。此外，可利用教材提供的“民族工业西迁”、“今天的上海是真的‘美化’了”等资料培养学生学会“调动和运用知识”去说明或证明某些历史现象和历史观点。教学资源的整合要有广度，还体现在教师要能够在课堂上旁征博引，适时补充各种素材，拓宽学生知识面，启发学生思维，适应高考命题“新材料、新情景”的要求。这方面的材料相当多，教师可根据个人兴趣和实际教学需要加以采用。比如，有关“民族资本主义发展的特点”，我们可采用地图、饼状统计图、表格、文字材料等多种素材；又如，有关“民族资本主义在夹缝中求生存求发展的处境”，我们可利用漫画、简图、文字材料等多种素材加以设计，开展教学。教学视野要有广度，体现在要求一线教师拓宽历史教学的视野，及时关注最新学术动向，关注最新史学范式和史学成果，不断更新知识，更新史观，以适应近年来高考命题向社会史观等领域拓展的现实需要。本专题的复习可以从“全球史观”、“文明史观”、“近代化史观”、“社会史观”等不同角度加以拓展。不同的史观，着力点不同，“全球史观”侧重于资本主义世界市场形成的影响，中国被卷入资本主义世界市场，成为西方经济附庸；“文明史观”要从文明的多样性角度入手，了解不同文明之间的交融与碰撞――中国传统农耕文明与西方工业文明的碰撞，在工业文明冲击下，中国传统社会经济发生变动，中国开始了社会转型；“近代化史观”主要讲述伴随近代工业艰难起步，中国开始向经济近代化、政治民主化方向迈进。社会史观与近代化史观、文明史观有所不同，它用历史的眼光来看社会现实问题，为现实问题的解决找到历史依据。它关注的是普通民众