“慕课”的应用与《互动媒体营销》课程传授模式的变革.docVIP

“慕课”的应用与《互动媒体营销》课程传授模式的变革 　　摘 要 “慕课”以其巨大的影响力渗透到高校课程领域，并以其深刻的品牌价值引发了课程传授模式的变革。开展“慕课”教学，教师需要树立全新的生本教学理念，合理定位师生角色，注重及时监控与反馈。在《互动媒体营销》课程中应用“慕课”形式，其关键是做好碎片化课程资源的统整，在实施中采取混合式教学模式，并采取碎片式命题方式，以提升教学效果。 　　关键词 慕课;互动媒体营销;碎片化;混合式教学模式 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）29-0047-03 　　作者简介 　　王援（1966- ），男，吉林动画学院副教授（长春，130012） 　　近年来，各高等院校都在结合学校办学方向和专业特点拓展自己的教学空间。其中，一种新型的在线课程开发模式即慕课（MOOC）受到广泛关注。“慕课”最重要的价值是创生了一个世界范围内任何人都可以自由出入的大学堂，由此推动了封闭大学课堂向信息时代开放、共享、多元“学堂”的历史性转变 。慕课的两层含义：一是网络教学，二是开放教学。一些学校将慕课与课程教学改革结合起来，提升了教学效果。本文以应用技术本科院校《互动媒体营销》课程为例，探讨其慕课的应用模式。 　　一、慕课在高等教育课程教学中的应用要点 　　（一）树立全新的生本教学理念 　　当前，MOOC以其便捷、高效等众多特点，吸引了众多高校教育者的关注。在把握大学人才培养规律的基础上，教师对此要形成全面而又深刻的认识，明确MOOC是什么、MOOC为了什么、应用MOOC时该做什么。首先，教师必须明确MOOC是一种在线课程开发模式，利用其网络平台的相关技术，实现课程内部检索、导航帮助、资料下载、视频点播、论坛交流、学伴互评等功能，使学生的学习视域更宽、学习内容更丰富、学习方式更灵活。其次，教师要明确无论采用何种先进的课程开发模式，其目标都是促进学生更好的学习。课程最根本的功能就是知识的传播和人才培养。最后，教师要明确从国外引鉴过来的MOOC课程或理念应用于中国大学课程教学改革中，应进行本土化改造，使之符合中国学生的学情和应用网络技术情况。由此，教师必须树立全新的生本教学理念，以学生需求为出发点，以学生学情为课程开发起点，以学生学习效果提升为终点，对MOOC应用进行全面设计。 　　（二）合理定位MOOC中的师生角色 　　MOOC课程主要是在教师与学生、学生与学生之间的交流中生成的。每门课程都有一个中心平台，如维基或博客平台、微信平台等，由教师等课程协调者发布课程概要、教学内容、视频或音频资源、每周话题、活动通知等，以此组织整门课程的学习活动。利用MOOC平台，教师从传统繁琐的教学任务中解放出来，却成为新型课程资源的开发者、挖掘者，以及新型教学的“引导者”、“组织者”。对于学生来说，则由传统的听讲者变成自主学习者，可自由选择论坛、微博、微信、社交网站等个性化学习工具进行课程浏览、讨论交流、完成作业、参与测验等学习行为。 　　（三）注重及时监控与反馈 　　MOOC课程虽没有特殊的时间限制，在一定程度上限定了教学延伸的可能，但是教师会定期发起新的话题讨论，如将一些话题、课题或问题及其相关资源发布给学生，供学生自主学习，推动学习的进展，此时便需要学生的积极配合，学生要能够自定步调，自主掌握学习进度和效果。但现实问题是，很多学生的自控能力较差，课程参与程度低。因此，必须重视学生参与问题，如可以将重点学习内容在“课堂”中集中灌输给学生，通过加强线上与线下指导，建立学习监控与反馈机制，解决MOOC课程去中心化的问题，防止学生迷失学习方向。 　　二、“慕课”在《互动媒体营销》课程中的应用探索 　　《互动媒体营销》课程是介绍以手机为视听终端，以手机上网为平台，以分众为传播目标，以定向为传播目的，以即时为传播效果，以互动为传播应用的大众传播营销手段及模式的一门课程。这门课程先期采用的是课堂讲授模式，其实施效果很不理想。引入MOOC后，传统的授课模式发生改变，效果也随之提升。 　　（一）将碎片化知识集成到统一的平台 　　大学课堂教学方式决定了教师主要是以讲为主，而且课时及其有限，所授班级人数亦有限，内容进度缓慢。一般来说，一学期按17周，每周最多按4学时计算，共计68学时。利用这些学时很难将《互动媒体营销》讲透，只能做到讲授。学生没有练习的机会，这就使师生交互程度不高。而采用MOOC形式，通过网络平台和移动媒体的互动应用，可以使教学内容和形式发生明显转变。传统的《互动媒体营销》课堂教学往往把一些抽象的概念诸如手机营销、互动平台等概念，采取“灌”、“压”、“束”的模式硬传授给学生，学生对这类概念始终处于模糊之中，而且感到枯燥无味，死记硬背条条框框。采取MO