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“慕课”视角下中职数学教学实践与探讨 　　摘 要： 慕课与翻转课堂教学模式是一种先学后教的教学模式。它是以现代信息与大数据技术为支撑，在提高学生学习效率，夯实学生基础知识的基础上，全面提高学生的综合素质。作者尝试以现代教育技术为依托，以学生为主体，构建互动、合作式的教学平台，激发学生学习数学的兴趣，提高学生自学能力，掌握并灵活应用数学知识。 　　关键词： 中职数学 慕课 信息素养 翻转课堂 　　一、“慕课”认识 　　2008年，加拿大阿萨巴斯卡大学研究人员斯蒂芬?道恩斯和乔治?西门子首次提出“大规模开放在线课程”（MOOC：Massively Open Online Course），中文音译为“慕课”。“慕课”的设计理念是提供高质量、大规模的在线课程，让学习者无论身处何处、教育背景如何都能够借助网络分享优质课程资源。笔者认为慕课在中职数学教学的应用主要就是围绕某个特定的学习主题，借助社交网络和深度讨论等方式助推学习进程并取得学习成效。而利用“慕课”学习技术基础要求是学习者要有一定的信息素养。 　　二、中职学生的信息素养现状调查 　　中职学生的数学基础薄弱，大部分学生对数学失去兴趣，学习主动性差。因此，如何改变课堂教学模式，提高学生学习的兴趣是当前职业教育面临的亟须解决的问题。目前基于信息技术为平台，以“慕课”为手段，改变传统教学是一条行之有效的途径。为了更好地以“慕课”展开教学，对我校学生的信息素养情况调查如下。 　　1.调查对象 　　本校14级汽车维修专业的全体学生。 　　2.调查方法 　　主要采用问卷调查法、个别访谈法。 　　3.调查内容 　　问卷内容主要调查学生目前每天使用手机上网的时间、手机上网浏览的内容、手机软件的使用以及学生对利用慕课学习数学的认识、关注程度及应用等情况。 　　4.调查分析与结果 　　问卷调查中，共发放并回收问卷325份，其中有效问卷318份。笔者利用excel软件进行了数据处理，分析如下。 　　（1）大部分中职生的课余时间都用于手机上网了 　　从图1数据统计后发现，61.95%的学生每天花在手机上的时间是2小时以上，30.19%的学生每天花在手机上的时间是1～2小时左右，只有7.86%的学生每天花在手机上的时间少于1小时。以上数据充分表明，中职生每天的课余时间基本都在与手机打交道，并且调查数据显示学生经常使用的手机软件是微信、QQ、微博等软件。这一调查结果引发了笔者思考如何利用学生学习特点，尤其是利用信息平台学习。若能建立一个学生喜欢的平台，激发学生学习数学的兴趣，那么笔者探索慕课视角下的数学教学设计就更有了现实意义，即保护了学生的数学兴趣。 　　（2）学生对利用微视频自学数学感兴趣 　　如图2所示，82%的学生对利用手机下载微视频自学数学感兴趣。从学生对第11题的回答中了解到他们喜欢的原因：可以随时随地，并且利用手机学习、交流，自由控制自己的掌握程度。遇到不懂的地方，可以随时点击，有针对性地对知识点反复观看，并且利用QQ、微信等软件沟通交流，课堂学习的形式更加灵活，学生参与表现的机会更多。学生对微视频自学的认同为笔者开展“慕课”教学新模式的尝试提供了良好的依据。 　　（3）学生更喜欢任务驱动下的小组合作的方式学习数学 　　图3数据表明：82%的学生都不约而同地选择了喜欢任务驱动下的小组合作方式学习数学。这个数据说明：学生小组团队学习更符合他们互补不足，同时，任务驱动下的学习方式，让他们更有动力、更有目标、更有指引方向开展学习。笔者认为数学教学的方向应该多鼓励学生自主探索，培养小组合作协作的精神，这样更容易营造良好的学习氛围。 　　通过对结果的分析，为笔者实践慕课影响下的教学设计提供参考与实践依据。 　　三、基于我校学生学习特点，数学翻转课堂教学模式设想 　　新课程改革教学的核心理念是：“以学生为主体，改变教师角色，使学生学会学习。”笔者认为翻转课堂是一种直接教学与建构主义学习理论相结合的混合学习模式，它可巧妙地将在线学习与面对面互动教学、知识与技能的获得、迁移和应用更好地结合起来，更利于实现新课程改革教学理念。为此，笔者对数学翻转课堂教学模式设计如下： 　　四、以“慕课”视角下，《直线与圆的位置关系》翻转课堂教学设计 　　在“慕课+翻转课堂”影响下的数学教学，其对象是学生，学习者主要依靠自己的自我建构学习知识，在学习中发挥主体作用。为了能够顺利地实施慕课影响下的数学教学，笔者尝试以现代教育技术为依托，以学生为主体，构建了一个互动、合作式的教学平台。 　　1.任务的提出 　　在学习《圆与直线的位置关系》这一节课前，为了便于学生的小组合作，激发学生的兴趣，笔者把学生分为A、B、C、D四个小组，并且设计了如下任务： 　　（1）直线和圆有哪