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“六维基本元”视野下职业院校评估指标体系构建 　　摘 要 为适应构建现代职教体系的要求，提升职业院校评估指标体系的科学性和系统性，在学校教育评估“六维基本元”理论的指导下，按照紧扣核心内涵、依托多元主体、凸显职教特色和突出使用便捷的原则，从教育定位、教育管理、教育保障、教育环境、教育过程及教育效果等六个方面提出了职业院校教育评估指标体系构建的基本思路，及其对应的二级指标。 　　关键词 六维基本元;职业院校;评估指标体系 　　中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）28-0055-05 　　目前，学校教育评估指标体系多从政策需求和经验判断的角度进行设计，在不同程度上忽略了对学校本质属性和教育规律的把握，从而造成学校教育评估指标体系的系统性和科学性不强。张伟江提出的“六维基本元”理论为解决这一问题提供了参考。他认为学校教育由六个主要的基本元构成，分别是学校的教育定位、教育管理、教育保障、教育环境、教育过程以及教育效果，将这些基本元进行组合就可以进行任何形式的教育评估，通过变化权重来体现评估的导向性[1]。在“六维基本元”理论的指导下，已经构建了学前教育、基础教育和本科教育相关层次和类型的学校评估标准。按照一定的设计原则，遵循一定的具体化路径，形成具有职业院校特色的学校评估指标体系，对于规范职业院校教学管理，提升教育教学质量，提高人才培养水平具有重要意义。 　　一、职业院校评估指标体系构建的必要性 　　（一）深化职业教育评估理论研究的需求 　　职业教育评估是不断发展的，其随着人们的认识能力及现代教育理论研究的发展而不断完善。但这一过程不能凭空实现，要建立在对职业教育理论特殊性的认识之上。将“六维基本元”理念引入职业院校评估，本身就是一个从无到有的理论创新过程。其要求不断吸收已有的相关研究结果，重新考察和定位我国现阶段职业院校的发展方向，梳理职业院校及其评估的发展，并深入分析六维评估理念，确立评估指标体系设计应遵循的原则，创造性地构建符合我国职业院校发展特色的指标体系和实施框架，这必将有效促进职业院校质量保障体系的完善。 　　（二）构建现代职业教育评估体系的要求 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中对现代职业教育体系最权威的表述是：“到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”[2]职业院校“六维基本元”指标体系构建是贯彻现代职业教育体系建设内涵的需要，为现代职业教育体系建设提供了实施保障。2014年出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》均提出要完善职业教育质量评价制度，开展相关质量评估。根据“六维基本元”开发的职业院校评估指标体系，可供教育督导部门进行督导评估和第三方机构开展职业教育评估参考，也可为职业院校进行内部质量保障提供参考借鉴。 　　（三）完善职业院校质量保障体系的要求 　　建立和完善教育质量保障体系是提高教育质量的有效途径。自20世纪80年代国际高等教育质量保障运动以来，建立教育质量保障体系已成为各国教育质量管理的主要努力方向。教育评估是我国在教育质量保障方面运用最多的手段之一。“六维基本元”职业院校评估体系的构建有利于解决目前评估工作存在的一些问题，如评估指标体系时代性不强，评估内容的职业教育特色不明显，评估指标的分类指导功能未体现，造成评估结果不能反映学校的真实情况等。针对这些问题，为进一步完善职业院校质量保障体系，评估工作者可以在“六维基本元”的指导下进行反思，思考如何实现学校评估的公正性和有效性，以规范、科学的评估指标体系，确保评估工作的科学性和规范性。 　　二、职业院校评估指标体系的设计原则 　　在研究职业院校指标体系构建原则之前，必须清晰把握“六维基本元”的基本特性。《学校教育评估指标设计概论》提出，“六维基本元”具有以下四个特性：第一，不可或缺性，即任何一维都发挥重要作用，不可缺少;第二，全覆盖性，即无论评估学校教育中的任何一种活动，或评估学校教育的某种状态和整体状态，都可以从这些基本元中选择若干个或全部;第三，基本元的弱关联性，所有基本元都不是独立的，但也不可能由一个基本元代替另一个基本元;第四，基本元的可生成性，即“六维基本元”是一级指标，每一个基本元都可衍生其下属元[3]。在把握“六维基本元”特性后，可以确定职业院校评估指标体系构建的如下四个基本原则。 　　（一）一级指标设计紧扣核心内涵 　　“六维基本元”的核心是学校定位、学校管理、学校教育保障、学校教育环境、学校教学过程以及学校教育效果等六个方面。在用“六维基本元”思想设计职业院校评估指标体系的过程中，要紧扣