“探究型”教学模式下师生互动的地理反思关系的建立.docVIP

“探究型”教学模式下师生互动的地理反思关系的建立 　　摘 要： “探究型”教学模式指在初中区域地理教学中，师生根据经验，针对相关地理对象进行推测和探究，然后用教材知识对推测结果进行检验，形成一种反思（反馈），这种反思有正面的，也有负面的。本文从“探究型”教学模式出发，利用具体案例对师生互动地理反思关系建立进行剖析，以期为广大从事地理教学者提供参考。 　　关键词： 探究型教学模式 师生互动 地理教学 　　反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动，是一种合作的社会实践和交流活动。不仅要求反思者有开放的、负责的、执著的心态，还有合作、协调、信任的环境要求。学生在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思效果更佳。本文重在论述初中区域地理教学中以“探究型”教学模式建立民主和谐的师生互动地理反思关系，并以此为学生创造更多成功机会，获得更多体验。通过建立互动的反思关系，增强反思效果，让学生学会学习、学会交流、学会创新。 　　一、“探究型”教学模式的内涵 　　“探究”，顾名思义就是探索和研究，在地理教学中，探究主体是学生，当然教师也会适当参与进来，教学离不开教师的引导。具体来说，“探究型”教学模式是根据学生和教师以往学习或者生活经验，将一系列教材中相关事物进行问题设计，学生根据设计的问题，通过独自思考或者分组讨论，对答案进行大胆推测和探究。此时，教师应当参与到讨论浪潮之中。根据师生互动讨论的推测结果，通过教材内容进行检验，检验结果再反馈给学生，形成一种反思。由于学生的答案是建立在推测基础上的，因此存在推测答案错误的现象，这样形成的反思是负的，反之，则为正反思。此种教学模式对培养学生学习自主性、发散思维和探究能力起着非常重要的作用，是一种科学的教学模式，是值得推广使用的。 　　在“探究型”教学模式中，教师要摆正自己的角色定位，不能总占据课堂主体地位。教师要特别注重带动学生学习积极性，使整个探究过程顺利展开。首先在引导学生提出问题这一环节把握问题的实用性，不能总提及一些无关痛痒的问题。另外，在对推测结果进行检验这一环节，遵循客观性原则。学生处在整个探究过程中的主体地位，要配合教师的引导，大胆提出、分析问题，并解决问题，推测知识点时不能总是凭着自己的主观臆断，要结合以往经验和实际情况，客观探究问题。只有在教师和学生的共同努力下，探究型教学模式才能实现最佳效果。 　　二、“探究型”教学模式的教学步骤 　　首先，教师要创设提问情境，学生在情境之中通过自己的切身感受，提出有学习价值的问题。巧用多媒体设备创设提问情境是最佳选择，教师提前设计好情境创设的材料，通过多媒体展示在学生面前，让学生快速融入情境之中。在“身临其境”之中，学生的好奇心被点燃，便会在心中产生无数疑问。 　　其次，提出问题后要想办法推测答案，然而对答案的推测不能凭学生自己的主观臆断，而要求学生通过全面收集资料，寻求答案。学生收集信息的渠道主要是根据自身学习经验和学习工具。最后，对提出的问题进行全面推测和探究后，需要对推测的正确与否进行检验，用以检验的参照知识可以是课本上的，也可以是教师和学生的正确经验。通过课本知识进行检验，可以调动以往课本中学到的知识。根据经验常识判断推测的正确与否，如学习中国地理时，中国的人口分布、地形状况等都属于常识，对于这类问题的检验可以直接调动常识知识进行。 　　三、案例分析“探究型”教学模式下，地理反思关系的建立 　　（一）以《印度》学习为例建立反思关系 　　在初中区域地理《印度》这节内容学习中，教师提前将印度轮廓图和一些与印度相关的风景、人文图片呈现在PPT教案中，并配以优美的印度歌曲，上课一开始就呈现给学生观看。学生在观看过程中通过PPT中的图片和音乐，根据以往经验，在心里涌现出一些问题，如这个轮廓图代表哪个国家，此国家的人口状况、自然环境、民风民俗如何等。将以上问题进行整理后，便形成相关问题。 　　提问环节，学生提出关于印度自然环境的问题，此时学生可以根据所提问题，通过学习工具和以往学习经验，整理出答案，然后和教师、同学互动讨论。互动讨论中，学生会得出印度的地形属于北高南低，北边主要是山丘，南边是平原，印度的资源丰富，尤其是铝矿和煤炭资源。对于印度的气候，可能学生会存在不同答案，如有的学生认为印度是热带季风气候，而有的认为是热带沙漠气候，对不同答案应当进行保留。 　　对于自然环境状况这一问题的检验，需要回归到教材，对介绍印度自然环境的知识点展开剖析，得出正确答案，在检验中发现印度的气候大部分为热带季风季候，而仅在西部地区的塔尔沙漠才是热带沙漠气候。学习《印度》这节课知识时，学生对所提问题是否有学习价值、寻找答案的方法是否科学有效等，要做全面反思分析，教师要参与到这个过程之中。发现回答印度的气候时，有些学