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“接力试教”课例教研的设计与实施 　　【摘 要】促进教师的专业成长是学校发展的“源动力”。课例教研是学校采取的促进教师专业成长的主要形式。“接力试教”课例教研与传统的课例教研相比能够促进执教教师在教研过程中的“深度”参与。本文论述了“接力试教”课例教研的概念、特点、实施步骤、实施成效及反思。 　　【关键词】接力试教；课例教研；共同成长 　　促进教师的专业成长是学校发展的“源动力”。现在，很多学校都非常注重通过课例教研的形式对教师的专业成长进行引领。但是，大多数学校采取的是“一人教、众人听”的模式，往往是一位老师上课，其它老师参考听课，然后进行研讨。这样的形式没有行为跟进，作课教师不能进入深入的研究，其它老师的研讨也只是停留于表面。笔者在指导学校开展校本教研的过程中，采取了“接力试教”课例教研的形式，有效地促进教师参与教研的“深度”与“广度”，收到了很好的效果。 　　一、“接力试教”课例教研的概念及特点 　　所谓“接力试教”课例教研，就是指在课例教研的过程中以课例为载体，让不同的教师对相同的课例进行执教，后面执教教师在前面一个人的基础上进行挖掘与创新，从而实现课的逐步升华，并由此引发多方对话。这一种课例教研形式与传统的课例教研相比，能够促进执教教师在教研过程中的“深度”参与，主要有以下两大特点。 　　（一）以具体课例为切入点，关注教师的自我反思 　　“接力试教”课例教研的载体是具体的课例，在这个过程中，教师要围绕课例进行接力式的轮流试教。在这个过程中，教师就能够在执教的过程中对自己的课例进行自我反思，从而避免传统课例教研形式过程中的“边缘”参与现象。 　　（二）以教师对话为生长点，实现教师间同伴互助 　　“接力试教”课例教研的过程中，由于是多位教师都对课例进行了试教，因此，不同的教师对自己执教的课例都有不同的体验与反思，这样，他们就有对话的生长点，在这个过程中，教师之间容易实现观念的碰撞与交流，从而实现教研过程中的同伴互助，获得共同的成长。 　　二、“接力试教”课例教研的实施流程 　　经过实践探索，我们对该模式提炼出“两阶段、六环节”实施流程。下面笔者对这个具体的过程进行介绍： 　　（一）围绕主题，设计课例 　　确立教研活动的主题，是校本课例教研的第一步。“接力试教”课例教研的主题一般是来自于教学实践中真实的问题，来自于教师们普遍关心的教学问题。因此，教研组要从教学实际出发，选择适合教师最近发展区域的主题进行研讨，并开展理论学习活动。在教研组主题理论学习的基础上，一方面，执教老师根据学习的理论进行备课，用理论为备课提供问题解决的策略，另一方面，同年级组的老师用学习的理论对执教老师提供的第一个教学方案进行问题分析，防止分析研究在低水平上重复。 　　（二）第一次试教，年级组内观课 　　（下转第17页） 　　（上接第16页） 　　组织教师观摩课例，是“接力试教”课例教研的十分重要的步骤。在第一次试教观课中，执教教师A根据教学方案进行试教，同年级组的老师根据各自的观察视点关注课堂教学过程中的每一个教学环节，全面地掌握教师在课堂教学中的行为表现，把握课堂上师生、生生互动的过程、形式和特点；也要搜寻学生在学习过程中的动机和行为信息。还要从研究的角度审视课例，从执教者的角度进行换位思考，从学生的角度考虑学生学习问题，并对自己的教学行为进行自我反思。这些材料、信息和反思结果，可以为教师参与课例研究提供大量有效的素材。 　　（三）研讨改进，再次设计 　　观课之后，年级组内教师围绕各自的观察视点对执教老师的教学行为和学生的学习表现进行初步分析，然后每位教师针对研讨主题，运用理论知识就课堂观察到的现象进行剖析，找出问题背后的原因，提出改进策略。 　　（四）再次试教，专业引领 　　教师B根据第二个教学设计，进行再次试教。这次试教，教研组长参与其中，发挥专业引领的作用，从科学教学论的角度，对课例作客观的、全面的评析，指出该课例有哪些成功的地方，有哪些不足之处；学生的发展是否达到或者扩展了原定的教学目标等，为执教教师再次调整教学设计打下基础。 　　（五）深入反思，形成课例 　　在这一环节，要求执教教师突出两个方面的研讨反思：一是比较再教和试教，有哪些教和学的行为得到了改进，获得了哪些实践性智慧；二是对再教过程中存在的问题进行深入分析和思考，并寻找问题解决的有效策略。并在此基础上通过对原有课例的修改和整合形成新的课例。教研组把每次的教学设计及每次改进的原因分析进行整理，形成书面材料下发给教研组全体成员。 　　（六）组内开课，共同参与 　　再由教师C根据最后的教学设计，在教研大组内开课，为教研组成员提供研究的平台。在这一环节中，全体教研组成员及教务处相关人员参与研讨活动，对执教教师的教学过程围绕研讨主题