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“教学故事化”在数学领域中的运用 　　摘 要： 数学是幼儿园课程中重要的学习内容，但是数学知识的抽象性和幼儿形象性思维的特点无疑成为一对矛盾，经过多次的实践操作，我们发现融于故事的数学知识更容易被幼儿理解并接受。利用故事的形象性帮助幼儿理解逻辑性很强的数学知识，这个过程能极大地促进幼儿从形象思维向抽象思维发展。作者从如何运用数学故事，以及故事教学遵循的原则。 　　关键词： 数学教学 故事教学 教学运用 　　故事教学本身不仅是语言训练的内容，而且渗透了对学生观察、推理能力及想象力的培养。数学是一门比较枯燥的学科，怎样让我们的孩子在每个数学活动中掌握数学知识和能力是我们当前迫切需要解决的问题。在跟孩子们一起活动中，我们发现，孩子们对故事特别感兴趣，“故事是儿童的第一大需要”。孩子与故事有着一种融合感，故事对孩子有一种普遍的吸引力。故事对孩子来说不仅仅是一种娱乐，更主要的是一种很重要的学习方式，故事在孩子的童年里起着不可磨灭的作用，故事陪伴着孩子的成长，这种学习往往是孩子自发的和主动的学习。为什么孩子会对故事有着这种自发的学习要求呢？这可以从孩子的心理发展和故事所具有的特性两方面找到答案。 　　一方面，认知好奇心是孩子喜爱故事的原始驱动力。认知好奇心是一种追求外界信息并指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握。孩子的生活环境和活动范围相对狭小，生活给他们提供的信息已不能满足他们的好奇心。受到生活阅历、认识能力的制约，孩子的探索和认知愿望更加强烈。故事的特点正好是解决满足好奇心和如何满足好奇心之间这个棘手的问题的有效方法。因为故事中的虚拟、虚幻世界打破了平淡、无味、狭隘的现实世界的约束，跨越了时空的界限，为孩子提供了想象的空间，让孩子在这个空间中发挥其天性，敢于想，乐于想，让其个性得到充分展示。故事本身具有人物个性鲜明、情节生动曲折的特点，再加以讲述者生动形象的表演，牢牢吸引孩子的注意力，唤起孩子强烈的情绪反应，从而加深其情感体验，促进孩子的心理发展。 　　生动、有趣的故事最能激起孩子们的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在幼儿数学教学活动中，以故事为载体，进行生动活泼的数学教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使孩子产生高昂情绪的好办法。 　　在此，我所说的故事教学，不仅仅是通常老师们说的对数学小常识的教学，同时是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，但如何把数学与故事教学法很好地结合起来，是值得我们探讨和深思的一个问题，也就是说怎么样的故事才是适合于我们的小朋友，即如何选择数学故事。就数学教学而言，选择用于教学的故事，应从三方面因素考虑：（1）故事的可读（听）性；（2）教师的教学目标；（3）孩子的年龄层次。 　　判断故事的语言难易程度应以孩子的现有水平为依据，所以故事语言的难易程度应能控制在孩子的语言水平范围之内。如果故事中大部分的词句孩子不能很好地理解，再精彩的故事也会失去它应有的吸引力，而图片和体态语言是帮助学生听懂有一定语言难度的故事的有效手段之一。如让幼儿学会颜色的匹配，这本是小班幼儿的学习目标，为了让幼儿理解并学会三种颜色的匹配，我们选择了故事《三只蝴蝶》。根据幼儿年龄特征，我们把幼儿带入故事情景，幼儿扮演蝴蝶和花。通过进入故事情景，幼儿在边听故事边感受的基础上充分理解数学目标，并能完成颜色的匹配任务。 　　另一方面，从结构和内容上看，应选择逻辑清晰、内容浅显、贴近生活的有趣的故事。如故事《田鼠太太的项链》，通过故事中的情节，我们可以让幼儿理解数的多少及组成。孩子们通过故事，在以物换物的情景操作中能轻松实现数学学习目标。 　　还有从故事的长度来看，用于课堂讲述的故事不宜太长。因为听故事是一个紧张兴奋的过程，孩子能集中注意力的时间有限，太长的故事会使他们疲劳，失去阅读兴趣。如果选择的故事很适合我们的数学教学，那么我们可以把故事进行修改。当然，这不是无目的地一味改短就行，它要遵循数学课堂中故事教学必须遵循的原则。 　　1.活动性、趣味性与学生年龄特征相结合的原则 　　（1）在日常数学教学中，我尝试“讲数学”。 “讲数学”即讲带有数字的故事，配合情景出示人物或动物。例如七个小矮人、三只小猪的故事等。 　　（2）结合日常生活活动设计数学游戏。例如超市游戏、银行游戏等。 　　2.控制与开放相结合的原则 　　不少教师在设计故事教学时，往往将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样做的好处是能为学生复述或表演故事提供模版，也易于控制学生的故事表演活动。但若长期反复使用，则会限制学生的思维。 　　3.丰富与重复相结合的原则 　　故事的语言越丰富，人