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“同课异构”教学研究的比较与反思 　　【摘 要】新课程教学理念中，“同课异构”这种教研探讨模式不断被各校推广。它不仅为教师在教研活动中比较课堂教学进程，观察课堂问题生成，反馈教学效率提供了更为直接的教学参考案例，同时也为高效课堂的研讨和生成提供了更加实际的参考依据。 　　【关键词】同课异构 高效课堂 比较标准 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.086 　　随着新课程改革的不断深化，“同课异构”这种教研探讨模式不断被各校推广。他为教师在教研活动中比较课堂教学进程，观察课堂问题生成，反馈教学效率提供了更为直接的教学参考案例。下面笔者就高中区域地理《中国西北地区》一节为例，谈一谈在这次城区教研活动中的教学观察、比较和反思。参与本次“同课异构”教研活动的教师共有5位，其中课堂效果表现比较突出的有3位教师。他们都是多年从事一线教学的优秀骨干教师，他们都具备深厚的教学基本功底，对课堂也都有着很好的把控能力。为了体现课堂生成过程的真实性，本次活动采用借班上课的方式进行。参与班级均是本校高二年级平行班。 　　首先登台的是杨老师，杨老师以学生分组探究的模式贯穿整节课堂。在简短的导入之后，开门见山的在课件上提出四个问题：1.你如何描述西北地区的地理位置和范围？2.西北地区的自然地理环境怎么样？3.这里有着怎么样的人文地理特点？4.前三个问题是否存在一定的关联？如果有，请你说一说。 　　学生在课堂上分为8组进行合作讨论，然后把讨论的结果书写在准备好的小黑板上，由杨老师随机抽取4组选派发言人上台演讲和答疑，其余4组根据发言情况进行提问和评分。教师最后作总结性评分和发言。在此过程中也产生了一些新的问题，如：在讲到河西走廊的时候有学生提问“河西走廊名字的由来？”，讲到水文水系特点的时候，又有学生问道“为什么这里的河流几乎以内流形式为主？这里有外流河吗？”等等。待学生就老师提出的4个基本问题探讨清楚以后，杨老师又从地理环境的整体性上梳理了各个知识点之间的必然关系。整堂课研究氛围浓厚，学生参与度很高。有的学生即使基础不是很好也积极参与到讨论和提问中来。学生在快乐主动的学，教师乐在其中。 　　李老师则以“国庆七天游”来串联始终，用图片展示“西北大漠”“风蚀雅丹”“天山雪域”“草原牧场”吸引学生注意，而后提问：“这些美丽的自然景观都出自哪里”，“这里为什么会有这么多独特的风光？”。通过问题的设置引起学生思考，并围绕着两个问题把课堂过程分为四个环节：1.确定旅游地位置。2.观自然风光。3.赏人文风景。4.谈旅游注意事项。由4组学生分别完成一个部分，然后上台汇报。其他小组提问点评。这节课上下来，让人觉得教学设计格外的新颖，并且思路流畅。学生的参与度也很强，师生互动效果良好，不仅让学生学到了课表要求的知识广度和深度，更加通过一些少数民族的民俗民风讲解，还让学生开拓了新视野，了解了西北少数民族的生活习惯和文化禁忌。 　　第三位教师，李老师（女）准备了一瓶产自新疆的番茄汁让学生上来品尝，通过这个互动环节来设计相关问题：1.这里的番茄汁很甜，他为什么这么甜？与当地的气候有关吗？2.当地的气候条件怎么样？与其地理位置有什么关系？3.这里的地域特点你还了解些什么？你还想知道些什么？教师通过三个系列问题来设计教学探究过程。并在问题的探究过程中又穿插设计一些新的线索过渡到后一个问题中去引导学生探究发现。整堂课形成了一个丰富有机的探究链，由浅入深、层层相扣。课堂中充分利用了启发、探究、合作交流。教师语态亲和，学生身在其中如浴春风。 　　通过以上多位教师的课堂教学观摩以及之后的评课活动，教师之间还可以通过“同课异构”这个平台进行即时的交流和反思。极大的增强了教学交流的实用性，也很好的让教研活动落到实处，为课堂活动的有效性研究提供了丰富的教学研究案例。可以说“同课异构”既是教师展示自身风采机会，更是集体智慧的结晶和升华。笔者通过本次听评课活动认为：“同课异构”课堂虽然各家“各领风骚”，但也呈现出一定的比较标准来衡量一堂课的高效程度。具体反思如下： 　　一、构思是否新颖，突出教学设计创新亮点 　　“独具匠心”是新课程教学的核心理念，也是课堂教学是否能够抓住学生眼球的关键所在。因此在课堂有效性判定时，比较课堂的创新亮点是评价课堂的重要一环。首先，导入应具备独创性。本次活动中李老师通过“国庆七天游”把西北独特的自然景向对学生进行展示，一下子就抓住了学生的猎奇思维，让学生自发的参与到问题的探究中区探索和发现各地理要素之间的关联性。而李老师（女）请学生品尝番茄汁的设计也很好的展示了自己的亲和力，为后面学生合作探究环节的展开打下了良好的人脉基础。 　　其次，教学资源的选择不能仅仅局限于课本。