“三步法”深度分析有效纠正“前概念”.docVIP

“三步法”深度分析有效纠正“前概念” 　　物理教学中一些的定量计算，物理教师很多都通过计算告诉学生正确答案是什么？错在何处？但是对定性分析的问题，尤其是教师认为简单的定性的物理问题，教师在课堂上往往只告诉学生正确答案是什么，只讲是什么，不讲为什么，只讲那个是对的，不分析为何错，错在哪里.忽略分析学生认知错误错在何处，会让学生知其然不知其所以然，对问题本质理解不透彻，遇到类似问题不能融汇贯通.尤其是学生有错误前概念时，只有深入分析学生的错误，才能彻底解决学生心中的疑惑，才能让学生纠正错误前概念，从而正确构建物理知识. 　　三步法深入分为如下三步：第一步：先创设情景，用问题引导学生思考，产生认知冲突，让学生自己发现自己的错误；第二步：用物理知识分析学生的疑问；第三步：建立正确的认识.下面结合两个具体的案例进行分析. 　　案例1 惯性概念的理解 　　到了高中学生知道：质量是惯性大小的量度，质量越大惯性越大，惯性与其它因素无关.学生能对“同一汽车在同一路面上行驶初速度越大停下来的时间越长，滑行的距离越远，所以初速度越大惯性越大”做出正确判断.但是当遇到“跑跳运动员助跑是为了增大自己的惯性，以便自己跳的更远”和“坐在小汽车前排的乘客系上安全带是为了增加惯性，减少汽车发生碰撞时对乘客的伤害”时，学生错误率非常高. 　　学生之所以出错有三个重要的原因：一是，前面所叙述的情景与学生的生活经验很吻合，看到这样的选项时学生根据自己的生活经验作出判断，而没有用物理知识来分析实际问题；二是，教师虽然给学生多次强调“质量是惯性大小的量度，质量越大惯性越大，惯性与其它因素无关”，也给学生纠正过类似错误，但是由于没有深入分析学生的错误，导致学生不明白自己错在哪里，甚至知道正确选项，但是不明白错误选项错在哪里；三是，学生理解“质量越大惯性越大”，但是对“惯性越大，物体运动状态改变越困难”理解不深刻. 　　要纠正学生错误认识仅仅是强调“惯性只与质量有关，质量越大惯性越大”，所以助跑和系上安全带都不能改变人的质量，也不能改变人的惯性，学生还是不能很好地理解为何错误.尤其是助跑可以让运动员跳的更远，系上安全带可以保护乘客这是不争的事实.在这里教师需要引导学生深入分析学生错在哪里，分析为何助跑可以跳的更远，跳的远与惯性有无关系，系上安全带为何能保护乘客，保护乘客与惯性之间存在什么关系. 　　第一步，问题引导反思.（1）惯性与什么因素有关？（2）运动员助跑如果是为了增大自己的惯性，那么运动员质量是否发生变化？（3）实际生活中助跑时运动员的质量会增加吗？通过这几个问题学生可以发现自己的观点存在矛盾，是错误的.助跑不会改变运动员的质量，因而不可能改变运动员惯性的大小.同理，系上安全带也不能改变乘客的质量，故不能改变乘客的惯性. 　　第二步，应用物理知识分析学生的疑问.运动员助跑为何可以跳的更远？为了计算简单，可把运动员起跳后在空中的运动看成是斜抛运动的模型.设起跳速度v0与水平方向的夹角为θ，水平射程为x=v20sin2θg助跑可以让运动员获得更大的初速度v0，在θ一定的情况下，v0越大水平射程越大，跳的越远.由x=v20sin2θg可知运动员跳的远近跟物体的质量无关，故而与惯性大小无关.而乘客系上安全带后，在发生碰撞的瞬间收紧安全带松弛部分，减少乘客向前的位移，减少乘客碰撞的速度，增大作用时间.由动量定理可知，-Ft=0-mv0由于安全带的作用减少人乘客二次碰撞的速度v0，增大碰撞接触的时间t，所以碰撞的作用力F减小，从而起到了保护乘客的作用. 　　第三步，深入理解惯性.学生对“惯性越大的物体要改变其运动状态改变越困难”理解不是很到位，有必要深入分析.运动状态的改变，其实就是运动物体速度改变.在时间相同，速度的改变量一样时，由加速度定义式知质量不同的两个物体加速度一样，由牛顿第二定律F=ma可知：要产生相同的加速度，质量越大的物体需要更大的力. 　　案例2 牛顿第三定律的应用 　　牛顿第三定律阐明：“作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上”.我们想当然的认为这一定律的应用比较简单，学生不应该存在问题.其实有经验的教师都知道，牛顿第三定律的应用，学生的表现往往低于我们的预期，甚至与我们的预期有不小的差距.例如学生当遇到如下问题时还是有不少疑惑. 　　例题 以下说法正确的是 　　A.马拉车在水平面上运动，若加速前进时，马向前拉车的力大于车向后拉马的力 　　B.马拉车在水平面上运动，只有匀速前进时马向前拉车和车向后拉马的力大小才相等 　　C.马拉车在水平面上运动，马拉车无论加速还是匀速前进，马向前拉车的力都等于车向后拉马的力 　　D.人走在沼泽地上容易下陷，下陷过程看成先加速后匀速，则人对沼泽地的压力先大于后等于沼泽地