EEPO有效教育理念在语文教学中的运用探究.docVIP

EEPO有效教育理念在语文教学中的运用探究 　　1.EEPO有效教育理念的本质与价值 　　MS-EEPO有效教育体系由云南师范大学孟照彬教授创建，其中EEPO就是英文“Effective Education in Participatory Organizations”的简称，MS是孟氏教育体系的总称。MS-EEPO有效教育指出，有效的教育需要通过组织和参与来实现。也就是说，在教育教学活动中，老师要精心设计教学方案，组织教学活动，学生要深入地、积极地参与进来[1]。在中学语文教学中，引进EEPO有效教育理念，必须要立足课堂，大胆创新，精心组织，体现过程。 　　EEPO有效教育理念的应用价值不仅体现在它可以优化教学过程，使教育活动更有针对性，更重要的是它在素质教育和应试教育之间进行了权衡[2]。在基础的教育教学模式上，它的创新之处在于激发学生的学习兴趣和课堂参与度，提高学生的实践能力和合作探究能力，注重学生思维的独特性。EEPO有效教育在引导学生学习方式转变，改革语文教育教学工作，提高课堂教学效果方面有着很强的实用性、系统性和可操作性，是提高中学语文教学质量的有效途径。 　　2.传统教育理念的问题与现状 　　在传统的教育教学观念影响下，我国语文课堂教学模式以“老师主动讲，学生被动听”的形式为主，在这种课堂教学模式下，学生的学习效果难以保障。一方面，学生被动地听讲无法保证在整节课中都做到精力集中，对所听讲内容的理解程度和思考的深度也往往达不到课标要求；另一方面，老师讲解注重的是对知识的分析和理解，学生在听讲模式下只能吸收知识，无法提升能力。语文教学不仅要求学生深入掌握基本知识，也要求学生具备相应的语言感知、篇章理解、自主探究能力，由此看来，传统的语文课堂教学模式无法满足这两方面的要求。 　　3.EEPO有效教育的运用方式探究 　　3.1优化课程设计流程 　　在新的教育理念下，应该强化学生为课堂主体的意识，课程设计步骤要体现学生的主动性，将课程教学设计为课程导入、问题提出、合作探究、互动交流、总结延伸五个步骤，并且每一个步骤都要确立明确的出发点和目标。在课前进行设计，课堂上老师要注意学生的反馈情况，在合适的时机提问学生，增强互动效果。在问题提出方面，可由老师提出主要问题，学生根据课堂情境的整体感知提出“自己的问题”；或者由老师给出问题的主要方向或大致范围，具体的问题由学生提出。相比而言，后者对学生的能力要求会更高一些，在教学过程中，要根据实际情况进行选用。合作探究和互动交流实施过程中要充分尊重学生的主观意识，老师退居二线，仅仅作为一个组织者和引导者，不包办学生的探究过程，给学生提供宽松的课堂探究学习环境。 　　3.2突出有效的课堂教学设计 　　在课堂教学设计上，一方面要改变以往过于严肃的课堂环境，让学生适当放松，使学生的思维变得活跃起来，激发学生的自主性和创造性；另一方面，在教学组织形式上，多采用分组教学方法，分组的方式可以灵活选择，如多种分组方式交叉使用，目的就是给学生创造一个有良好互动基础的课堂环境。 　　3.3尊重学生的个性化思维方式 　　语文教学有多样性特点，在一篇文章中往往会表现出多元化的价值观，阅读理解也没有所谓的“标准答案”。学生的成长和生活环境各不相同，会养成差异性很大的思维习惯和思维方式，并且思维的深度和广度也会有所差异。在语文教育教学中我们要对学生的个性进行充分的尊重和理解，并学会尊重学生的这种个性化思维。对于学生的个性，老师要从多个角度思考，发现学生的闪光点，并积极引导，鼓励学生把自己的个性和独特的见解表达出来。EEPO有效教育理念对学生的差异性进行了充分肯定，对学生的个性化思维也有着极大的尊重和理解[3]。 　　3.4合作与探究教学的运用 　　EEPO有效教育理念强调组织和过程优化，在课堂教学的组织和优化中，应当适时地加入合作探究环节。老师作为合作探究环节的组织者和引导者，要通过设立相关的课程学习情境，提出课堂探究的中心问题，或者围绕一个中心，分层次、分阶段地提出多个探究性问题[4]。在提出相应的探究问题之后，老师作为组织者，合理地安排学生进行课堂探究的具体细节、实施方案，鼓励学生广泛参与。待探究环节结束后，老师还要组织学生进行合作探究结果展示，教师对探究过程和结果给予相应的评价，并对探究的问题作总结和延伸，点明主旨、强化理解，达到既提升学生能力，又使学生掌握相关基础知识的要求。 　　3.5转变观念，给学生充分的自主探究空间 　　EEPO有效教育理念提倡学生自主探究，把学习知识的主动权交给学生，在这一过程中，老师要完全放开，让学生大胆质疑，多角度思考问题，独立自主完成探究活动[5]。在课堂教学中，老师可以根据所教课程的具体内容，整理并归纳出可以进行探究的问题，或者是文章