“教学语言的魅力”研讨综述.docVIP

“教学语言的魅力”研讨综述 　　本刊讯 2016 年6月3日晚，《中学语文》读者群以“教学语言的魅力”为话题进行了在线研讨。本次邀请的三位主讲嘉宾分别是：武汉市新洲区第四中学罗相和老师、深圳新安中学张丽老师和扬州市公道中学范秋盛老师。三位嘉宾援引理论，结合实例多层次、多角度对教学语言的魅力进行了诠释和展示，在分享与交流中给人以启发，群友热情参与，分享交流，研讨氛围融洽而热烈，取得了良好的网络研讨实效。现将研讨的内容整理如下，以飨读者。 　　一、罗相和老师主要内容概述 　　罗老师认为在提升教师语言魅力的途径上，教师可以向相声与小品演员学习风趣幽默，令人解颐的语言；向政治家学习明确果敢，大气磅薄的语言；向诗人、作家学习含蓄深刻文采飞扬的语言；向人民群众学习生动富有泥土气息的语言；向电视剧学习深广诱人极具魅力的语言，以此来提高自己的语言修养，提升自己的语言艺术。， 　　在提升教学语言魅力的力度上，教师教学语言要讲究艺术性。其艺术性体现在语言的启发性、文学性、科学性三方面。教师要不断追求语言的张力、磁力、穿透力这样的教学语言艺术。 　　语言的启发性体现了语言的张力。那些具有幽默性、想象性、模糊性的语言能够启发学生学习兴趣；启动联想、想象；启迪思维、思想、思考，从而产生由此及彼、举一反三学习的动力。 　　语言的文学性体现了语言的磁力。那些具有故事性、修辞性、描写性、抒情性的语言，对学生具有强烈的吸引力，学生爱听，才会接受你的观点，才能变成学生的行动。 　　语言的科学性体现了语言的穿透力。那些具有个性化、概括性、深刻性、穿透性的语言能够指导学生对学习、对生活、对社会、对人生进行总结、提升，能够由表及里、由平面向立体深入下去，全盘考虑，能够用最简洁的语言把所学的东西进行概括。 　　新颖、新鲜、新奇的语言艺术可以把学生带进一个美妙的艺术境界，语言的张力、磁力、穿透力需要成为教师毕生的追求，以杜甫“语不惊人死不休”的精神来追求这样的境界。 　　二、张丽老师主要内容概述 　　张老师首先对教学语言进行了概念上的界定，她认为清晰的概念能够引导人们清醒地思考和有效地提出对策。在众多概念分类中，她认为冯显灿和宋其蕤所做的分类具有代表性，而她更认同温州大学的孙利教授从课堂语言教学环节进行的分类，即教学语言包括课堂用语、教师传授新语言知识的用语、师生就知识点进行言语交际的用语和教师对学生操练进行信息反馈的用语等四种类型。 　　张老师还辨析了课堂教学语言和语言教学的关系。她认为在语文课堂上存在两种语言：一是教师为了讲解语言文字而表述的课堂教学语言，二是语言学习环节中的语言教学的语言。这两者在课堂中交替进行，互为影响，有区分性，但在具体的课堂教学中更多地呈现互补状态。在学生的知识建构和生成中，这两种语言也呈现出浑然一体、水乳交融的状态。 　　张老师认为语文课堂教学的魅力体现为规范性、示范性、逻辑性、审美性等方面。这四点是语文课堂教学语言的魅力与要求。教师的课堂教学语言是学生学习语言的示范，也是以身作则，用恰当的语言在具体的语言环境中传情达意；要培养学生的批判性思维和逻辑性思维，这两种思维方式的培养要通过具体的文本为示例，同时，教师的教学体现着语言和思维逻辑之间的关系；教师用审美性较强的语言传递人文关怀，陶冶情操，言意共生，高中生对文本中美的感受很大程度上取决于教师课堂教学语言的引导。 　　最后，张老师认为当下课堂教学语言存在着规范缺失、示范不足、启发性不强、人文关怀缺失等问题。 　　三、范秋盛老师主要内容概述 　　范老师从五个方面阐述了自己的观点。 　　1.导入性语言要切合文本内容。他结合了发表在《中学语文教学》上的《葡萄月令》这个教学实例，以及柳宗元的《江雪》和张岱的《湖心亭看雪》共三个教学实例指出了不同文本在课堂导入方面的差异性。他认为富有诗意的课堂导入，能吸引学生的注意力，容易激发学生学习思维的碰撞，并且能够融会贯通。 　　2.启发性语言要有范例引导。他从于世龙老师的《荷塘月色》课例中发现学生的精彩往往是建立在对老师范例的模仿上；而从李仁甫老师2015年冬在无锡三中的课例中发现：李老师的现身说法，用自己作为主角被听课，激发了学生喜欢上课，积极思考交流，争做课堂的主角的热情。 　　3.评价性语言要符合年龄特征。范老师截取了李仁甫老师课堂实录里的几个片段发现：李老师经常使用重复强调、鼓三次掌等方式激励学生的发言。这就需要考虑到高中生的年龄问题，因为他们更关注自己的语言是否更丰富，是否更深刻，是否更独到。 　　4.教师展示性语言要精致、精美。他认为教师课堂的语言展示，应该是学生学习中除教材以外最重要的素材。他结合李仁甫老师的《渔夫》课例发现：看似对学生发言作了简单的提炼总结，其实是教师“提问语言”的展示，教师发问要简