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“同课异构”教学探索与反思 　　【摘 要】为了积极配合教改工作的推进，在形式和内容上能够推陈出新，我园近年来通过“同课异构”这一新颖的教学形式，在教学理念上进行了大胆探索和实践。本文结合本人的教学实践，谈谈对“同课异构”教学理念的一些认识和反思。 　　【关键词】同课异构 教研活动 策略 反思 　　一、“同课异构”教研活动的实施与策略 　　（一）“同解”教学教材 　　在教研活动前应该有一个大致相同的标准。如果为了异构而“标新立异”，最终的结果必然把学生“引入歧途”。教师对文本的解读应当是基本一致的，应忠实于文本本身。教者在研读教材时，一定要深入领悟编者的意图，深谙课程标准的要求，这样，“同课异构”的教学目标定位就不会千差万别。 　　（二）“异构”教学过程 　　“同课异构”特别强调对同一教学内容的处理方式，强调教学策略上“同中求异、异中求同”。因此，不同教者教学结构的异构，是“同课异构”教学研讨活动的关键。 　　1.“异建”教学理念 　　教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义，在“同课异构”的教学活动中，最能真实地反映教师的教学理念，观课的教师能从中感受不同教学理念带给人思维的火花、智慧的碰撞。 　　2.“异创”教学情景 　　引导幼儿进入教学内容是成功教学活动的开端。学习更要入境，及时进入情境，幼儿的身心就能迅速融入学习之中。因此，不同的教师在上课伊始，要重点关注教学情境的创设。可以根据个人特长，使用别具匠心的实物教学工具或多媒体教学工具，在多重维度上引导幼儿，吸引幼儿的眼球，激发幼儿的兴趣。 　　3.“异构”学习活动 　　教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是幼儿的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教什么，怎样教，是不同教师在整个教学活动中需要思考的问题，是这个教学活动的主旨;而学什么，怎样学，需要不同教师通过创设别具特色的教学活动，对不同的幼儿进行有针对性的引导和启发。 　　4.“异设”激励手段 　　教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒与激励。激励手段是课堂生机盎然、活力四射的法宝，它可以唤醒幼儿自主发展的意识，激发幼儿生命成长的能量。在“同课异构”教学活动中，要想达到良好的教学效果，这也是必不可少的策略。 　　（三）“同看”教学效果 　　“同课异构”的教学活动，可使教者充分发挥自己的聪明才智，各显神通，但是无论选取哪个角度，采用何种方法，最终都要看教学的效果。一堂好课不仅是彰显个人教学智慧的课，还应是有待完善的课，通过听课评课，找出缺点，发现不足。正因为有缺憾，教师的专业水平才能提高，同时也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。 　　二、“同课异构”教研活动的反思 　　（一）“同课异构”不是“同课异教” 　　在实践过程中，我们发现教师通过自身的研究与努力，针对一篇课文可以设计出许多种教学设计;一个教师针对不同的班级也可以设计出多种教学设计。但是在现实中，许多教师为了求“异”而“异”，这就是对“同课异构”教学活动矫枉过正的做法了。 　　（二）“同课异构”不能“坐享其成” 　　“同课异构”是不同教师对同一内容的不同挖掘，是不同教学设计、不同教学风格、不同教学智慧在备课组中相互交流、相互建议逐渐完善的过程。不同教师在“同课异构”过程中相互成长、相互补充，不同教师的教学规律、不同教师的教学风格，以及不同教师所掌握的不同学生的学情，互相之间不断优化组合，形成强有力的教研合力。但在实践过程中，教案交流了，有些教师却坐享其成，简单照搬，这就背离了“同课异构”的精神实质与最终目的。 　　（三）“同课异构”不可“流于形式” 　　“同课异构”要展示不同的方式设想，彰显不同的风格特点，就需要教师充分发挥主观能动性，展示个人的才华与智慧。教师的“异构”并不只是个人的苦思冥想，也需要集体的智慧与力量，需要教师在相互比较中辨明优劣，学习借鉴;在相互竞争中各展所长，受到启发;在相互争议中产生碰撞，迸发灵感;在相互学习中张扬个性，扬长避短。然而有的教师在“同课异构”时不仅以自我为中心，还只看到自己的优势与力量，他们只希望自己出奇制胜、脱颖而出，因而他们不愿交流，不想合作，生怕别人从自己的设计中学到什么，不愿与人探讨。这种做法既难让说课评课闪烁火花，又难通过比较让教师获得借鉴，还因其做法未得到他人的评价与指教，缺陷未能消除，错误不能纠正。 　　综上所述，“同课异构”教学活动追求的是和而不同，各显其美。因此，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显