“教育与习惯”系列（三）.docVIP

“教育与习惯”系列（三） 　　1.教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。（1979年） 　　（叶圣陶：《如果我当教师》杨斌选编 教育科学出版社 2012年5月第一版 110页） 　　2.……无论哪一种能力，要达到习惯成自然的地步，才算我们有了那种能力。不达到习惯成自然的地步，勉勉强强的做一做，那就算不得我们有了那种能力。（1945年） 　　（同上书61页） 　　3.教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。（1977年） 　　（同上书75页） 　　4.……儿童最容易受影响的，要使他们受到的影响全是好的，最有效的办法是教师以身作则。（1962年） 　　（同上书196页） 　　5.老话说：“不以规矩，不能成方圆。”我以为从小孩的坐正站直到舞蹈家的练基本功是同类的事，都是“以规矩”，成为有礼貌的孩子跟成为具有高度艺术的舞蹈家是同类的事，都是“成方圆”。（1980年） 　　（同上书131～132页） 　　6.教育工作者的全部工作就是为人师表。（1984年） 　　（同上书206页） 　　上面这些话，可以说是叶圣陶先生教育思想的纲领，非常清晰，形成了三句话的公式： 　　教育就是养成习惯――养成习惯的主要方法是教师以身作则――所以教师的全部工作就是为人师表。 　　你会发现，这正是我国教育迄今为止的主流理念，我们对于教育，通常还就是这样理解的。中小学教育者每天在忙什么？就是在那里“立规矩”，训练学生的习惯，而一旦出现问题，校长首先想到的则是“师德教育”。这很合乎叶先生的思想，既然教育者的全部工作就是为人师表，那么工作没做好也就是教师“为人师表”不够。 　　愚以为这条思路问题不少，如果不加以清理和超越，我国的中小学教育会一直停滞下去，很难有大的进步。 　　教育的本质是促进学生的德智体诸方面的发展，把教育窄化为“养成习惯”，会带来一系列问题。“发展”是开放的，它只提出一个方向，并不确定发展成什么样子，而“养成良好习惯”则容易走向封闭――我先锁定某些习惯是良好的，把学生培养出这些习惯，就行了。另外，“养成习惯”特别容易导致教师中心的管理主义和训练主义，因为教师可以很方便地把自己主观决定的任何措施都说成是为了“培养良好习惯”，这就给行为主义大开了方便之门。叶先生把“成为有礼貌的孩子跟成为具有高度艺术的舞蹈家”看成“同类的事”，就明显是行为主义观点，事实并不是这样的。而如果我们把教育的目标确定为促进学生发展，就比较容易尊重学生的主体性，因为发展到什么程度是学生自己的事情，学校不过帮助而已，这样教师的定位也就比较合理了。教师中普遍存在的对自己的作用估计过高的问题，与叶先生这样的定位有关。 　　虽然叶先生强调养成良好习惯的关键是教师以身作则，然而事实上学生生活与教师生活性质相差甚多，很多事情教师没有办法给学生做榜样。上课听讲，教师是讲课者；完成作业，教师是判作业的；考试，教师是阅卷的；个别谈话，教师可以训学生，学生无法训老师；讲礼貌，学生见到老师要先问好，教师就不必先问候学生……这样，以身作则的说法在很多方面其实很难落实，于是教师想培养学生习惯，只好转向“立规矩”，检查评比，奖勤罚懒，教师恰好给学生做了个“顶头上司”的样子，而学生想学这个“榜样”暂时没法学，因为他是被管理者。 　　“教育工作者的全部工作就是为人师表”，这么说问题就更大了。首先，这一下就把教育工作道德化了，非常容易导致对专业技术的忽视，事实上多年来教师素质的主要问题都是不够专业，可是我们的判断却总是“师德不够”，因而没完没了地进行师德教育，遇见点事就急忙提高教师的“觉悟”，检查教师是否爱学生爱得不够。给人的感觉，教师并不是一种职业，而是一种修养，你的主要任务是“严格要求自己”，不说当圣人，起码也要做“完人”，否则你如何“为人师表”？愚以为这种要求过高了，不切实际，给教师造成了极大的心理压力。世界上很少有处处能作他人榜样的人，教师也都是凡人，非要拔高，只好作假，所以“以身作则”这句话，最后给人印象最深的竟是一个“做”字，做好姿态给人看。 　　再有，养成习惯也好，以身作则也好，都有明显的教师中心倾向，这里特别缺乏“了解学生”这一环节。就是说，我不管你是什么学生，你都要养成教师指定的那种好习惯，或者你要学习教师的光辉榜样。这正是一刀切的思想基础，肯定会削弱甚至忽视学生的主体性。 　　我希望读者不要误会，我不是反对培养良好习惯，我也不反对教师以身作则，我的意思只是说，这些本来正确的想法应该放在合适的位置上，在一定限度内起作用，而不要把它们绝对化。 　　当心患上“习惯培养强迫症” 　　GBEAR： 　　对“教育的本质是促进学生的德智体诸方面的发展，把教育窄化为‘养成习惯’，会带来一系列问题”，我完全同意！对教师的以身作则，经常