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“文眼”教学，提高课堂效率 　　所谓“文眼”，就是指文章的精华要点，是文章中最富有表现力，最能表现文章主旨的关键性语句。这些关键性语句能够揭示文章的中心思想，透露出作者的写作意图。清朝学者刘熙载在《艺概》中说：“余谓眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光照映。”这便指的是文章的文眼，抓准“文眼”对理解文章有十分重要的作用，它与重点、难点并不完全相同，有时它也并不在显眼之处。抓住它就豁然开朗；抓不住，可能会感到茫然无绪。因此，教师必须抓住“文眼”贯穿整个教学过程。 　　一、智寻文眼奠基石 　　抓住“文眼”进行教学，首先要引导学生认识“文眼”、找到“文眼”。“文眼，揭示全文之旨，位置或在篇首，或在篇中，或在篇末”，“在篇首，则后必顾之；在篇末，则前必注之；在篇中，则前注之，后顾之”。文眼的位置是因文而异的，教师要从教学实际出发，大致有以下四种情况： 　　1.课题即文眼 　　有很多文章的标题就是文眼，如五年级上册的《通往广场的路不止一条》，文章的基本脉络就是一个场景，两件事，一段结语。而文章始终都贯穿着一句话，那就是“通往广场的路不止一条”，文章的标题就是这句让“我”一生受用不尽的教导，标题即“文眼”，统领全文。 　　2.文眼居于篇首 　　文眼居于篇首是指一开篇就道出了这篇文章的主旨，让人了然于心。在《假如你在野外迷了路》这首儿童诗中，开头四句就是文眼：“要是你在野外迷了路，可千万别慌张，大自然有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向。” 　　3.文眼位于文中 　　文眼位于文中有两种情况： 　　第一，有的文眼是显性的，可以在文中找到明确的关键性词句。如四年级上册的一篇童话故事《小木偶的故事》，本文的文眼是“笑嘻嘻”，文中四次出现“笑嘻嘻”，小木偶因为脸上只有“笑嘻嘻”而遭受了一系列不公平，由此揭示文本的主题：生活是复杂的，我们要学会用真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。 　　第二，有的文眼是隐性的，并没有直接出现，需要通过自己的学习感悟来提炼出文章的文眼。孙双金老师执教的《老人与海鸥》一课就是一个例子，“情义”这一文眼，需要学生通过反复阅读、理解，因此，寻找“文眼”的过程就是理解体会的过程。 　　4.文眼就在篇末 　　文眼出现在篇末，也就是说文章的结尾处有能体现文章主旨的词或句，这样的课文也有很多。 　　二、紧抓文眼引教学 　　有人说：“凡文必有一段或数段为一篇精神所凝聚处，有一句或一词为一篇精神的发源处。”在语文教学中，教师在引导学生进行课文阅读时，要重视起“文眼”在教学中的作用。 　　1.找准文眼，牵一发而动全身 　　文眼在结构上起着牵动制约全篇的作用，在语文教学中，找准了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的钥匙，找到并抓住它，便可牵一发而动全身，治繁从简，治杂从约。如，《草船借箭》一课的“文眼”就是“神机妙算”。在教学中，教师先让学生说说“神机妙算”的意思，接着让学生回归课文，梳理内容，让学生谈谈诸葛亮算到了什么？一是算到“人”，周瑜心胸狭窄，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑；二是算到“天”，三天后必有大雾锁江；三是算到“地”，北高南低，顺风顺水，曹军无法追赶。这样一来，让“神机妙算”这一“文眼”统领教学，对于课文的文段教学进行了有机的整合，体现出教学的“整体性”。同时，让学生体会到，诸葛亮知人、知天、知地，的确是一个足智多谋的人。 　　2.捕捉文眼，提高课堂效率 　　传统的阅读教学在进行研究时，只侧重于教学的某一方面，如只注重知识的讲解，而忽视了学生学习能力的培养和人格的形成；或只注重了学习氛围的愉快，而忽略了语言文字训练这一语文教学的本质特征。在有限的时间里，教师就可以借助“文眼”，通过“捕捉‘文眼’，整合教学”，让40分钟的课堂，呈现出多元化的效果，提高课堂效率。我在教学《彩色的非洲》这篇课文时就有这样的感受。在教学时我抓住了“色彩斑斓”这个关键词引导学生品读品味文章，突破一般的课堂教学结构，反常规地处理教材和课堂教学节奏。通过捕捉“色彩斑斓”这个文眼，不仅让学生了解了文章的内容，更重要的是让学生体会文章所表现的意境美和语言文字本身的美，让学生置身于一幅幅五彩的画卷，感受非洲的独特风情和文化，欣赏优美的语言，达到了提高课堂效率的目的。 　　3.紧扣文眼，把握文章精髓 　　“文眼”就是文章的精髓所在，抓住了“文眼”就抓住了文章的灵魂。孙双金老师在执教《老人与海鸥》这篇文章时就是紧扣文眼。老人与海鸥最打动你的是什么？请用一个字或一个词概括。是“情义”。“情”是什么？是感情。“义”是什么？是情谊。请问：老人对海鸥特有的“情义”是什么？你能把文中有关的句子找出来读读吗？学生入情地读，老师入情地引，抓住文中的字词，细细咀嚼，细细品味。“老人每天步行二十余里……”你们步行