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“双师型”教师：中职学校内涵建设的关键 　　摘要：本文从“双师型”教师在中职学校内涵发展中的意义、“双师型”教师的内涵和“双师型”教师队伍的培养途径与方法等三个方面对“双师型”教师在中职学校内涵建设中的地位进行探讨。 　　关键词：中职学校；内涵建设；“双师型”教师 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0046-03 　　专业教师是中职学校人才和人才培养的重中之重。“双师型”教师队伍素质的优劣和数量之多寡将直接影响中职学校的专业建设、品牌建设和教学质量等内涵发展。 　　一、“双师型”教师在中职学校内涵发展中的意义 　　学校内涵建设的主要特征是提高办学质量，包括师资质量、教学质量和管理质量等，即通常所说的“软实力”。对于中职学校而言，抓内涵建设的本质就是抓办学质量，师资质量是内涵建设首先要解决的问题。 　　（一）职业教育的特点需要“双师型”教师 　　职业教育的职业性和实践性特点，决定了中职学校的专业教师不仅必须具备教师教育教学的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和专业实践能力。即既能在讲台上讲课，又能下车间指导学生实训操作，在教室是教师，下车间是师傅。目前，很多中职学校的教学场地基本参照企业车间进行设计，实行“理实一体化”教学，以适应职业教育发展的大趋势。因此，建设一支高素质的“双师型”教师队伍，打造品牌专业，做大、做活、做强中职学校品牌，是实现职业教育又好又快发展的关键。 　　（二）职业教育职能的落实需要“双师型”教师 　　加快建设一支“双师型”教师队伍，既是当前我国职业教育事业发展的客观要求，又是全面提高中职学校教学质量的现实需要，更是促进中职教育师资队伍建设的重大举措。它标志着我国中职教育将进入一个全新的发展时期，对全面提高劳动者素质和技能型人才培养，推进职业教育协调发展和良性循环，实现可持续发展具有重大意义。随着时代的发展，科技的进步，人们共同认识到，职业教育肩负新的任务，具有提高人口整体素质、优化劳动力结构、促进经济发展和促进社会公平等功能。 　　（三）技能型人才培养需要 “双师型”教师 　　随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）的出台，各级政府加强领导、加大投入，中职学校在校生规模迅速扩大，办学条件显著改善，技能型人才的培养能力进一步增强。但我们也应清醒地认识到，体现技能型人才培养目标要求的“双师型”教师标准还不清晰，具有专业实践能力证书的教师数量还不多，政策与工作机制还不完善，聘请兼职教师困难等问题，是进一步推进职业教育发展的“瓶颈”，与服务当地经济建设对技能型人才的要求不相适应，与加快实现以提高质量为重点的新时期职业教育转型发展的要求不相适应，与办好人民满意职业教育的要求不相适应。因此，加强中职学校“双师型”教师队伍建设，既是提高技能型人才培养质量的现实要求，也是推进职业教育科学发展的关键。 　　（四）学校上等级需要“双师型”教师 　　《广东省职业技术教育改革发展规划纲要（2011-2020年）》指出：加强“双师型”、“一体化”教师队伍建设，到2015年，“双师型”、“一体化”教师占专业课教师的比例达到60%以上。省示范和国家级重点中等职业学校评估指标体系要求：“双师型”专任教师占其总数60%以上，实习指导教师中有高级职业资格证的达90 % 以上。专业理论课教师中具有“双师型”的达60%以上。专任教师中独立制作、运用课件的达60%以上。中职学校上等级必须使得“双师型”教师的规模迅速扩大，水平明显提高，教师队伍的结构进一步优化。 　　二、中职学校“双师型”教师的内涵 　　“双师型”教师是一个具有中国特色的概念，是1990年上海冶金专科学校王义澄先生提出的，他1990年12月5日在《中国教育报》发表《建设“双师型”专科教师队伍》，第一次提出“双师型”教师概念。首次在正式文件中提到的是原国家教育委员会印发的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》（职教[1995]15号），明确提出专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有三分之一以上的“双师型”教师。它标志着对“双师型”教师及其队伍建设的研究已经上升到了国家政策高度。1998年原国家教委制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次以国家政策层面明确“双师型”教师概念。 　　历经20多年，“双师型”教师的概念已经在我国职教政策、理论和实践上趋于成熟。“双师型”是对所有职教教师提出的一种专业发展理念，更是单一型的理论教学教师和实践教学教师继续教育和成长的目标导向。目前，国内关于“双师型”教师有如下说法： 　　“双证书说”――教师资格证和职业技能证； 　　“双资格说”――具有教师的职业资格，又要具有其它行业或职业的资格