“U―G―S三位一体”教师教育人才培养模式的解读.docVIP

“U―G―S三位一体”教师教育人才培养模式的解读 　　近年来，教师专业发展理论蓬勃兴起。其中一种价值取向强调教师培养的实践性，意在通过教师的反思促进其实践性知识的增长。《教师教育课程标准（试行）》中指出，“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”，也体现了“实践性取向”的教师教育基本理念。 　　随着实践性取向的教师专业发展理论的确立和深入人心，如何破解“教师教育中教师培养实践性缺乏”的难题，U-G-S（大学―政府―学校）联动机制下的教师教育培养模式应运而生。本文试图通过对以下几个问题的回答，更进一步对“U-G-S三位一体”教师教育人才培养模式进行解读。 　　一、什么是“U-G-S”模式 　　“U-G-S”是university（大学）、government（政府）、school（学校）三个英文单词开头字母的缩写，旨在将大学、政府、学校联动起来进行教师教育人才培养。 　　国内一些学者认为，我国的“U-G-S”培养模式源于美国的PDS模式。为了应对公立学校学生考试成绩不理想，教师教育受重视程度不高，教师教育培养与实践脱节等问题，美国出现了PDS培养模式。美国这样界定PDS的内涵：由大学发起，以中学为基地，开展教师教育机构的功能性建设，旨在推进教师教育和基础教育改革，职能涉及教师培养培训、教育科学研究、教学实践改进、教学质量提高等。 　　随着国内教育工作者对实践性教师教育理念的重视程度的提高，学者们迫切需要寻找一种实践性教师教育模式来改变现状，“U-G-S三位一体”的联动培养模式为解决教师教育中理论与实践相脱节的问题提供了路径。以东北师范大学等部属师范院校和部分地方师范院校建立的教师教育创新实验区为标志，U-G-S培养模式在我国教师教育领域逐步兴起。2014年8月，教育部正式下发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号），其中明确规定“建立高校与地方政府、中小学‘三位一体’协同培养新机制”。 　　“U-G-S三位一体”教师教育培养模式是在教师教育的培养过程中，大学、政府（教育行政部门）、学校（中小幼）三方面形成合作共同体，以基础教育的学校为实习基地，创建教师教育实验区，“实施师范生‘实习支教’与在职教师‘置换培训’和‘校际交流’同步改革，构建教师职前培养、入职教育与职后培训‘一体化’体系，实现大学、地方政府和基层学校互动合作的教师教育管理一体化，大学教师、中小学教师与师范生合作学习的专业发展一体化”。 　　该模式具有三个方面显著优势：1.建立教师教育共同体，促进三者融合。U-G-S培养模式的显著优势就是建立教师教育共同体，促进大学、政府部门和基础教育之间的工作融合，在发挥各自优势的基础上进行合作，实现共同发展。2.打破壁垒，建立开放式教师教育培养模式。大学、政府机构和基础教育需要打破壁垒，突破传统中各自为政、彼此封闭的工作思维方式，以开放的心态真正为实现共同的目标融合在一起，建立新型的教师教育培养模式，实现教师教育培养职前职后一体化。3.突出实践性的教师教育培养理念。“实践性”作为教师教育培养理念的核心价值取向，突出反映在高等师范院校的师生要真正走进社会，参与到中小学的教学实践中，弥补教师教育体系中“生活”与“教育”之间的缺失。 　　二、为什么要运用“U-G-S”模式 　　在我国传统的师范生培养体系中，大学、教育行政部门和中小学都各自发挥重要的作用。但由于历史原因，长期以来，三者都在各自的领域中形成封闭的工作体系，导致师范生培养水平不高，难以满足社会发展对教师专业发展的要求。U-G-S培养模式有效解决了上述问题。 　　1.受国内外教师专业发展理论的影响。 　　联合国教科文组织早在20世纪60年代就发表了《关于教师地位的建议》，其中首次提出应把教师职业作为专门职业，标志着教师专业化进程的开启。我国从1994 年开始实施的《教师法》中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2000 年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。 　　在我国教师专业化的发展进程中，由最初的追求确立教师专业地位、专业权力和专业归属为重心向追求教师的专业发展为重心转变。教师专业化发展理论中的三个重要指标：教育实践能力、教育研究能力和教育反思能力，如何提高教师这三个方面的能力和水平，是教师专业化发展中需要解决的问题。 　　教师教育要在教师专业化理论指导下，构建教师教育职前职后一体化设计，体现教师教育的连续性、整体性的特点，全面提升教师的职业能力，促进教育的快速发展。 　　2.为了解决教师教育中出现的问题。 　　我国从1902年京师大学堂开设师范馆为标志，开始了中国高等师范教育的历史。高等师范教