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“探索规律”教学的规律探索 　　【关键词】推理能力；规律；探索规律；和与积的奇偶性 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0058-03 　　【作者简介】王海峰，江苏省南通师范学校第二附属小学（江苏南通，226001）副校长，一级教师，南通市数学学科带头人，江苏省小学数学基本功大赛一等奖获得者。 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们在学习和生活中经常使用的思维方式。发展小学生的推理能力是小学数学教学的重要任务之一。基于此，各个版本的小学数学教材除了系统编排常规的数学知识外，还精心安排了各种“探索规律”的教学内容，这些内容责无旁贷地成为发展学生推理能力的重要载体。“探索规律”的教学究竟应该关注什么？“探索规律”的教学是否也存在一定的规律？下面，笔者以苏教版五下《和与积的奇偶性》一课为例，谈谈自己的教学实践与思考。 　　“和与积的奇偶性”是教材基于“因数和倍数”单元的学习，精心安排的探索规律的教学内容，旨在让学生通过举例、观察、比较和归纳，发现和与积的奇偶性规律，积累探索规律的经验，发展推理能力。从英国科学哲学家迈克尔?波兰尼的默会认识论的角度来看，对于和与积的奇偶性规律是什么，学生不难发现和归纳，也可以准确地描述和表达，属于明确知识。而对于为什么会有这样的规律，以及在探索规律过程中的经验积累和能力提升，则很难直接而充分地表达，也很难直接传授和传播，这些显然是默会知识。相对于明确知识而言，默会知识的习得对学生思维和行为的影响更大。 　　因此，探索规律的教学，要让学生真正实现从“双基”到“四基”的跨越，就要让这些默会知识不再继续沉默。让学生通过多种方式领悟和与积的奇偶性的内涵，在主动探索规律的过程中感悟探索规律的方法，积累探索规律的经验，应是本节课的教学重点和难点。基于以上认识，笔者对这节课进行了如下建构，也尝试着对“探索规律”教学的规律进行了梳理和总结。 　　一、规律肯定是“藏”起来的 　　课始，创设悬疑情境：班级图书角一本新书有一页被撕掉了，借阅者小杰说他清楚记得被撕掉的那一张正反两页的页码和是138，他完全没必要把它撕下来。小杰说谎了吗？ 　　生1：我觉得不是小杰撕的，他都能背下来页码，确实没有必要再撕下来。（很多学生点头表示赞同） 　　生2：我感觉小杰说谎了，他说正反两页的页码和是138，我算了算，好像没有两个连续自然数加起来的和是138。 　　生3：我也发现了，正反两页一个是奇数，一个是偶数，奇数加偶数的和一定是奇数，不可能是偶数。 　　师：你们能从数学的角度思考这个问题，非常好！两个自然数的和是奇数还是偶数，其中确实蕴藏着一些规律，今天这节课我们就一起来研究和与积的奇偶性。（板书课题） 　　规律是事物之间内在的必然联系，它决定着事物发展的趋向。规律往往“躲藏”在现象背后，需要深入挖掘才会浮现出来。因此，如何让学生由表及里、自然而然地生发探索规律的欲望，往往是探索规律教学的关键。在本节课之前，学生对于加法和乘法算式，更多关注的是和与积的结果，而很少关注和与积的奇偶性，更不会发现和与积的奇偶性存在的规律。课始，通过创设悬疑情境，既激发了学生的学习热情，又引入本节课的探究，让学生的注意力很自然地从关注具体结果转移到关注结果的奇偶性上来。 　　二、规律首先是“猜”出来的 　　师：你们觉得，两个自然数相加的和是奇数还是偶数，与什么有关？ 　　学生通过思考与交流，明确和的奇偶性与两个加数的奇偶性有关，与两个加数是质数还是合数或者两个加数的大小无关。 　　师：两个自然数相加，根据加数的奇偶性分类，一共有哪几种情况？对于每种情况，你能提出你的猜测吗？ 　　生：我感觉奇数+奇数=偶数，偶数+偶数=偶数，奇数+偶数=奇数。不信的话大家可以举一些例子进行验证。 　　师：举例验证的确可以帮助我们很快揭开规律的面纱。下面就请同学们任意列举一些算式，验证自己的猜测。 　　牛顿曾说：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。猜想和验证是很重要的数学研究方法，也是培养学生合情推理能力和初步的演绎推理能力的重要途径。对于两个加数和的奇偶性，学生可以借助之前学习所积累的经验，很轻松地提出自己的猜测，并以一些加法算式为例，初步验证自己的猜测。在学生充分交流并初步肯定自己的猜测之后，教师带领学生深入思考和的奇偶性规律背后的道理，迈开了探索规律的第一步。 　　三、规律应该是“悟”出来的 　　师：刚才大家通过举例验证了和的奇偶性规律。但我们全班总共也就举了一百多个例子，会不会在某个角落藏着一个算式，是不符合我们发现的规律的？我们能不能想办法弄清它的内在道理呢？ 　　学生