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“感―知―用”教学模式在摩擦力教学中应用 　　一、“感―知―用”教学模式 　　“感”是把学生置于熟悉的情境中感受新的问题，鼓励学生调集已有的知识或方法去解决问题.这个熟悉的情境就是学生的生活经验和知识经验. 　　“知”是解决新问题的过程中再形成新的知识、方法或理念. 　　“用”是用刚掌握的“知”去解决问题，即时达到初步的熟识和熟练.而在用的过程中引导学生发现新的现象和新的规律，这又会产生新的知识. 　　二、摩擦力教学中“感―知―用”教学模式的运用 　　1.第一个循环――认识摩擦的种类 　　“感”：参与活动，体验摩擦. 　　活动：（1）拔河比赛：金属棒一端有水，请两名学生各握一端对拉. 　　其他同学注意观察两端手与棒的运动情况，思考棒对手是否有力的作用，学生会联想到自己在拔河比赛中的手的感受. 　　（2）把手放在桌面，用力向前推，先是保持静止，再滑动.谈谈两种情况手的感受，桌面对手是否有阻碍的作用. 　　“知”：师生互动，认识摩擦. 　　师：上述活动中手都会受到与它接触的物体施加给手的一个力――摩擦力.每次活动中的两种情况手与接触物体之间的运动情况是否相同呢？ 　　生：不相同，有运动和静止两种情况. 　　师：（定性分析）两个接触物体间，运动时受到的摩擦为滑动摩擦；两个接触物体间，静止时受到的摩擦为静摩擦.介绍滚动摩擦. 　　把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验.知道了生活中的摩擦，可以分为三种. 　　“用”：运用新知，判断摩擦. 　　判断下列情况中，地面对物体是否有摩擦作用？如果物体受到摩擦，属于哪种摩擦？ 　　静止在地面的讲桌；推讲桌不动；推讲桌滑动；滚动的车轮；吊车吊木箱在空中水平移动. 　　2.第二个循环――归纳摩擦力的定义. 　　“感”：搜集事例，从多方面认识摩擦. 　　师：思考生活中还有哪些情况物体受滑动摩擦？ 能否给滑动摩擦下个定义？（点拨：以擦黑板为例，板擦与黑板之间是否接触，作用点在什么位置，是运动还是静止）. 　　生：讨论回答.（教师补充） 　　“知”：归纳分析，定义摩擦. 　　强调：滑动摩擦力发生在接触面之间，与相对运动的方向相反. 　　师：根据滑动摩擦的定义，能否给静摩擦下个定义呢？ 　　生：讨论回答，教师补充. 　　“用”：分析实例，理解摩擦. 　　判断下列情况中，物体受到摩擦力的情况？摩擦力的方向？ 　　解析 ①通过比较图1和图2 两种情况，理解相对运动的趋势含义. 　　②判断静摩擦力的方法.假如“光滑”法（又称解除法）：可假设接触面是光滑的，看物体间是否会发生相对运动（趋势）. 　　③图4学生比较难理解.“相对运动”指物体相对皮带而言，而不是物体相对地面.让学生回忆自己到超市时，随电梯一起向上运动时的情境，让物理走进生活. 　　通过上述习题分析，使学生“重新”理解摩擦力，对摩擦力有了更加深刻地认识.纠正了大多数学生所认为：“摩擦力是阻力”、“摩擦力的方向与物体运动的方向相反”、“运动的物体只受静摩擦”等似是而非的感性的经验.但是，对于相对运动和静摩擦力的方向的判断是难点，仅通过一节课并不能完全纠正片面地认识，在今后的学习中还需进一步补充和巩固. 　　3.第三个循环――探究滑动摩擦力的大小. 　　“感”：提出问题，猜想摩擦. 　　师：小车在桌面上向右运动时，桌面对小车的摩擦力向左.解决了摩擦力的方向和作用点，再来重点研究摩擦力的大小，请同学们猜想一下滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢？ 　　生：（讨论、猜想）滑动摩擦力的大小可能跟接触面、重力、速度、接触面的面积…… 　　师：摩擦力可能跟这些因素有关，要研究跟其中一个因素的关系应采用什么方法进行研究？ 　　生：（讨论回答）控制变量法. 　　师：要研究摩擦力的大小是否跟这些因素有关，首先应该测出摩擦力的大小，那么如何测木块在桌面上滑动时所受摩擦力的大小呢？用什么方法. 　　说明：测量摩擦力时，物体怎样运动？为什么匀速？怎样判断？教师应及时参与讨论，并找出研究问题的方法――转换法. 　　“知”：实验探究，决定摩擦. 　　教师演示，让学生注意观察弹簧秤的示数的大小情况. 　　师：通过观察甲图实验（接触面粗糙程度不同）中弹簧示数的大小关系，得出什么结论？ 　　生：接触面越粗糙，弹簧秤读数越大.说明：滑动摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关，且成正比关系. 　　师：通过观察乙图实验（压力不同）中弹簧示数的大小关系，得出什么结论？ 　　生：重力越大，弹簧秤读数越大.说明：滑动摩擦力大小与重力大小有关，且成正比关系. 　　师：（教师充当优秀学生的角色参与讨论）老师对摩擦力和重力有关有疑问，认为不大确切.为什么呢？