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“先学后教”，彰显数学教学大智慧 　　摘 要：“先学后教”是一种教学理念，在学生先学的基础上进行教学，其实质就是将传统教学的顺序进行翻转，从而给学生以成长的力量。以先学为起点，学生才能在课堂上有效展示与交流、沟通与合作，实现思维的碰撞，达到共同成长的目的，让学生体验到学习的快乐。 　　关键词：初中数学 先学后教 教学智慧 　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0045-01 　　《义务教育数学课程标准》中明确指出：教师要处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。“先学后教”就是在学生先学的基础上进行教学，其实质就是将传统教学的顺序进行翻转，从而给学生以成长的力量。“先学后教”是一种教学理念，通过学生的学可以暴露出学生认知和经验等方面存在的问题，使教学更有针对性，从而在提高教学质量的同时，改进学生的学习方式，实现教与学的同步发展。 　　一、“先学”，播下生长的种子 　　对初中生来说，已经具备了自主学习能力，为“先学”提供了良好的基础，教师只要引导到位、措施得力就可以使“先学”达到效果。在教学时，教师可以将所要学习的内容以“自主学习单”的形式呈现给学生，让学生对于学习的目标、内容和要求一目了然，并在新课学习前一天发给学生，让学生独立完成自主学习。为了帮助学生学习，还可以适当制作一些微课，让学生在观看微课的同时进行思考，把握所要学习的重点与关键点，从而促进学生的“先学”。 　　如在学习苏教版七年级上册《合并同类项》时，教师可以为学生设计“自主学习单”，让学生通过自学完成，从而为课堂学习做好准备。 　　《合并同类项》自主学习单 　　学习目标： 　　1.掌握同类项的概念，并能在多项式中找出同类项; 　　2.掌握同类项合并法则，能够熟练地合并同类项; 　　3.在合并同类项的基础上，进行简单的化简求值运算。 　　牛刀小试： 　　1.下面各组中的单项式，是同类项的有（ ） 　　①-2ab与3ba;②3a2b与-8ab2;③5abc与5ab;④2与-9 　　2.合并下列各式的同类项： 　　①2a-3b+8b-6a ②5x2y-8xy2-3x2y+7xy2-1 　　3.求代数式的值： 　　8a2-5b2+3ab-4a2+b2-ab-a2，其中a=-2、b=3 　　学生通过看课本或视频，完成自主学习单上的题目，可以初步掌握基本知识与技能，为下一步在课堂上的展示与交流奠定基础。 　　二、“后教”，提供培育的土壤 　　学生在课前进行了自主学习，对于教材中所要学习的内容有了初步的认识，因此，在课堂教学时，教师要适当调整教学内容，做到有针对性的“后教”。传统课堂中教师为了教学内容的完整，对于教学环节要做到面面俱到，将整个知识无一疏漏地进行讲解，根本不去考虑哪些是学生已经会了的，哪些是需要重点讲解的。而“先学后教”则是不讲究表面的完整，重在释疑解惑，整个课堂以学生展示、交流、提炼为主，这样就给学生提供了充分发挥自己潜能的机会，让学生在互动中激活思维、积累经验。 　　在课堂教学时，教师先让学生以小组为单位进行交流，每组选一名代表全班交流，将自主学习单放到实物投影仪上进行展示，并说一说由此得到的结论。如在展示第1题时，有的学生总结“同类项必须满足两个条件：含有相同的字母、相同字母的指数也相同，单独的数也是同类项”。在展示第2题时，有的同学将步骤总结为“一找、二移、三合并”，但有的同学出现了移动时漏掉符号的现象，这是本节的一个易错点，教师需提醒学生再次复习多项式中的每一项是要连同它前面符号一起移动。第3题展示了两种方法，有的学生直接代入求值，也有的先合并化简，再代入求值，学生在比较之后，可以得出第二种方法既简便又准确。 　　三、“生成”，追加成长的肥料 　　课堂是灵动的，学生的思维是活跃的，在课堂上总会生成一些教师意想不到的情况，使课堂更加精彩。在课堂教学时，教师要善于引导学生将自己的思维过程呈现出来，并巧妙地利用生成的资源，为课堂教学注入活力，使课堂教学更加高效。这就要求教师及时、准确地把握生成，因势利导，不断调整教学预案，使生成常态化，使学生学习这棵大树更加茁壮地成长。 　　在教学过程中除了交流与互动外，还需关注学生的生成，如在对同类项的概念深入掌握后，有的同学提出利用概念可以判断两个单项式是不是同类项，如果给出两个单项式是同类项，我们也就可以得出其中字母的指数，如2amb与-5a3bn是同类项，就可以得出m=3、n=1。对于学生的这一生成教师大力表扬，夸奖其把握了知识的内涵，要求所有学生养成对知识“知其然并知其所以然”的习惯，从而达到举一反三的效果。 　　总之，先学后教、以学定教符合教学规律，能够切实提高教育教学质量。