Visual Basic程序设计课程渐进式教学研究.docVIP

Visual Basic程序设计课程渐进式教学研究 　　摘 要 针对Visual Basic的教学现状和教学特点，总结自身教学经验，对课程的教学方法进行探讨，提出VB教学创新的建议。 　　关键词 VB教学；教学方法；学习者分析 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）22-0121-02 　　Research on Progressive Teaching of Visual Basic Programming Course//JIANG Shaomei 　　Abstract This article in view of the current teaching situation and teaching characteristics of VB， summed up her own teaching experience， explored the teaching method to the course， and put forward the teaching innovation suggestions for VB. 　　Key words VB teaching； teaching method； learner analysis 　　1 前言 　　Visual Basic程序设计（简称VB）是各大高等院校计算机科学与技术、计算机网络技术等相关专业必修的一门专业基础课程。该课程能启发学生面向对象的程序设计思维、提高学生编程技能，在整个专业技能培训过程中起着重要的作用。 　　2 教学现状 　　多年来，VB简直就是“难”的代号，教VB的教师自己能理解，但是教学效果不理想，学生难学，教师难教。传统的VB教学方法一般是按教学大纲制订教学计划，教师讲授为基础，结合课堂实验来完成教学，遵循“学中用”的模式。如何化难为易，化枯燥为兴趣，让学生主动去学习？本文结合课程的基本特点，从学生的角度，带着问题来探究最合适的VB教学方法。 　　3 教学方法探讨 　　学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计中的一切活动都是为了学习者的学，因此教学过程中的首要步骤就是研究学生的能力认识水平、学习风格和实际的需要，再设计适合的教学活动。结合实际教学经验，本文提出以“用中学”思路开展教学活动。 　　消除学生的“畏难”情绪 总结VB教学的几大难点，主要有：入门难；概念难理解；语句、代码太多；程序调试容易出错。针对这些难点，本文来逐一探究解决的方法。 　　造成VB入门难，很大原因在于VB第一课的课程导学不当，让学生感觉“难”以继续学习。VB功能非常强大，既要理论基础，又要实操试验，缺一皆难以学下去。实际教学中很多教师喜欢使用实例教学，或举例过多，或实例过于复杂，让学生仅会惊叹于VB的强大，但距离感却越来越强，看完之后不能呐喊“我也能做出来”。因此应该根据学生的实际水平，导学课中选取简单而又贴近生活的一两个案例，让学生易于接受，才能有继续学习的兴趣。 　　导学的第一个实例中，笔者采用“10分钟学会‘欢迎’程序”，学生都被这“10分钟”吸引了：“我也能做到吗？”距离感缩小了，注意力也集中了，由浅入深，逐步推进教学。 　　激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的强大动力，主动学习与被动学习对教学效果的影响差异是明显的。如何从“要你学”转化成为“我要学”，离不开个人学习兴趣的产生。 　　如图1所示，实例1中欢迎程序是没有编程语句，只涉及外观上的设计、属性效果的设置，易于操作，容易实现，学生很有满足感。不要小看这简简单单的几个操作，备课时也是要下足功夫，充分准备，特别是属性的介绍。由于控件的属性非常多，不能一一列举，只选取几个有代表性的属性进行实验。完成该实验，学生已掌握了两大技能：使用控件，设置属性。这都是VB编程的基础操作。 　　采用渐进式教学方式，在学生轻而易举地完成实验以后，还要继续激发学生的学习兴趣。10分钟内完成第一个实验，学生满足之余还希望有进一步的尝试。“下面来试试一句话的编程吧！加法计算器用一句程序就可以实现。” 逐步引起学生的共鸣，让学生产生“我想学”的想法，学习的积极性提高了，学习效果事半功倍。 　　“用中学” 如图2所示，实例2中的加法计算器采用新的控件、不同的属性设置、一句简单的编程语句，在学生完成实验的同时，笔者会为学生归纳：大家学会了什么？VB编程的步骤是怎么样的？ 　　学生在实验中已经逐步掌握VB编程的基础流程，“用中学”模式的效果是明显的，但必须由教师作为导航员，帮助归纳并向学生解释相关的概念，也就是解决第二大难题――概念难理解，学生才会对知识点有更深刻的认识。 　　两个简单的实例以后，学生已经建立初步的自信心，但还要