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“惩戒”教育在中职学生管理中的实施条件探索 　　【摘 要】探索在中职学校德育中实施“惩戒”教育时需要做到的条件：实施“惩戒”必须以法律为依据；实施“惩戒”教育应以“关爱”为前提；制定符合学生道德发展的奖惩条例。 　　【关键词】中职学校 学生 “惩戒”教育 学生管理 实施条件 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）05B-0077-02 　　按照以往的德育教学模式，对违纪的学生进行惩罚，教师在惩罚学生中因为“度”没掌握好，超过了学生心理承受的能力，学生可能产生很多负面性的情绪。伴随新课改，教学理念也在不断地更新，教育专家更多地提倡赏识教育，强调以生为本的氛围，对于犯错的学生主张无批评式的教育。因此，很多教师提倡教育孩子过程中要施以赞扬，少用甚至是避免惩罚。再加上现在法律的普及，家长维权的意识比较强，大部分的教师基于以上原因在教育教学中对违纪的学生普遍采用说教的德育教学方法。但是，单纯的说教在实施过程中很难达到理想的教育效果，耳熟能详的说服教育对部分学生来说已经失去了应有的效力。基于此，惩戒教育应运而生。《教育大词典》中对“惩戒”的定义是指通过处罚来进行警戒，施罚使过失者感到痛苦，但不伤害身心健康；在关爱前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。惩戒与惩罚的最大的区别为是否损害了受罚者的身心健康。笔者认为，正确合理地使用教育惩戒权，对于中职生的教育可收到较好的效果。本文针对中职学校德育现状，探讨成功运用“惩戒”教育方法的条件。 　　一、“惩戒”必须以法律为依据 　　我国现行《教育法》第二十八条明确规定学校及其他教育机构行使“按照章程自主管理”、“组织实施教育教学运动”、“对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分”等权利；教育部副部长刘利民也指出，要加强学校管理，切实落实学校责任，推动完善法律法规，加大惩戒力度。这其中关键是要发挥教师的作用，毕竟对品行不良学生的教育、转化与管理，要靠与学生朝夕相处的老师多做工作。为此，应当考虑制定教育惩戒方面的法律法规，用具体条文对教师在管理学生时可以做什么、不可以做什么做出规定，弥补教师教育管理权长期存在的不明确、不细化的漏洞。因此，制定相应法律法规作为依据，更有利于教师作为惩戒教育的主体时，能有效提高惩戒的操作性，确定合法惩戒行为与体罚的界限，也可避免媒体的恶意炒作，刻意放大因惩罚造成的师生矛盾。 　　二、实施“惩戒”教育应以“关爱”为前提 　　在实施“惩戒”教育后，在处理班上的违纪同学时，进行适度地调整，本着以学生的健康成长为目的，对学生进行教育。比如在处理最常见的上课睡觉的问题时，如果有比较多的学生在睡觉，作为教师首先要反省的是自己的教学方法是否适合中职学生的特点。中职学生对理论学习普遍热情是不高的，他们相对比较喜欢动手，因此在教学中我们尽量做到理论与实践相结合。如果只有一两个学生睡觉，我们应该先问清楚原因，是否生病，身体能否坚持；是否因为某些事情，教师可以进行心理的疏导。如果是本身想睡觉我们教育的目的是让学生不要再睡觉了，想让其好好地学习可以提供一些选择给学生：（1）自己站着直到不再想睡觉为止。（2）去洗洗脸。（3）吃些刺激性的食物，如辣椒。老师上课前可以备一些，吃多少由学生自愿。（4）学生提出合理的“惩戒”方式。不管学生选择哪一种我们都强调一点：老师希望你是个诚实的孩子，老师给你选择是完全尊重你的，目的是为了你变得更好，希望你能做个有担当的孩子。我们给学生一些选择权并不是粗暴地直接惩罚学生，学生心理是可以感受到教师实实在在的关心和爱护的，那么在一定的程度上他对这种关心也是非常渴望的，在想成为“好孩子”，这样的结果比直接粗暴地处罚要好。 　　在对学生直接“惩戒”时要“关爱”外，在日常的师生相处中也要延续这种关爱。所谓“亲其师，信其道”，作为教师要对学生了如指掌，我们可以多下宿舍和学生进行交流，聆听他们对生活、学习的看法，对教师的看法。教师进行反思，及时调整，多和学生开展一些师生的活动，增进师生之间的感情。融洽的师生关系是我们进行“惩戒”教育的基石。 　　三、制定符合学生道德发展的奖惩条例 　　阿尔伯格提出道德推理发展的理论有六个阶段：（1）惩罚和服从取向；（2）功利取向；（3）“好孩子”取向；（4）“好公民”取向；（5）社会契约取向；（6）普遍道德原则取向。道德的发展都是按照这个顺序发展的，中职学生的年龄一般在十六七岁，这个年龄阶段的道德取向基本是功利取向或“好孩子”两个阶段，因此作为教师要按照道德发展的顺序制定符合学生道德发展的规章制度，慢慢引导学生，让其按照道德发展的顺序沿着良好的方向发展。 　　中职学校在各种扶持政策作用下有很多的优惠政策，但大部分的优惠政策需要学生有一定的良好的在校表现，条件相同