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“聊”出来的作文 　　当前，大多数的高中生惧怕写议论文，要么不想写，觉得没东西可写，要么想写但不知道怎么写。为了提高作文教学的效率，我在课堂上尝试和学生相互启发、生发，在不知不觉中“聊”出思想的火花，聊成一篇篇好的文章。下面是我的一个“聊天式”典型课例： 　　一天，我走到一个正低头玩手机的学生面前，问大家，“同学们，你们知道什么是世界上最远的距离吗？”大家引用泰戈尔的名言纷纷答道：“世界上最远的距离不是生与死的距离，而是你站在我面前却不知道我爱你。”我笑着否定了学生的回答，告诉他们，世界上最远的距离是“我站在你身边，你却在玩手机”。大家一听都笑了。我又故作不解地问：“你们上课玩手机，下课玩手机，吃饭看手机，睡觉还看手机，真搞不懂，手机有什么好？手机里有什么吸引你们的东西呀？”话音刚落，学生纷纷列举出了手机的好处：学习中查资料、平时里浏览信息、烦闷时打游戏放松、淘宝购物时方便快捷、拍照时简单清晰…… 　　我恍然大悟，感叹道：“看来还是老师out了！怪不得前几天的新闻说‘中国四名留学生在加州铁轨拍照被火车撞’，以前好像就有让人匪夷所思的关于手机的新闻。”这一下，又打开了学生的话匣子。有同学说有个“淡定哥”车祸左腿被撞骨折，边玩手机边等救援；有同学说有对外国夫妻因沉迷于网络游戏Prius Online而把自家孩子给饿死了；还有同学说为了买“苹果”手机一个高中生在网上找到黑中介，卖掉了自己的一个肾……我趁机补充说，还有学生经常晚上玩手机，造成视网膜脱落；一个女生上学期间半身麻木，以为是心脏病，一查却是玩手机造成的颈椎病。这些人玩手机玩出了“境界”，玩出了级别。 　　看大家聊得不亦乐乎，我趁机将话题引向深入：难道这些人都是这么好学、这么热爱生活的人吗？如此痴迷为的是哪般啊？我们大家经常在公交车上、地铁里见很多人头也不抬的看手机，他们真的有这么忙吗？短暂的沉默后，有学生说其实有时候走在街上手机不离手不是有多想玩，而是掩饰自己没人同行的尴尬；还有学生说玩手机主要是因为找不到更有趣的事做，因为无聊才玩手机的，但是好像越玩越无聊…… 　　听到这，我要求大家反思：手机的定义是什么？我们当初买手机的初衷是什么？结果呢？学生们经过反思认识到：手机只是联通现实世界中的人的工具，而当手机不再只是工具，它开始主宰我们的生活时，我们应该小心被它“绑架”了。既然已经认识到了手机的危害，怎样才能克服“手机依赖症”呢？我请大家献言献策，很快就收集了这么三条建议：1.聚会吃饭前所有人交出手机，谁先碰手机谁埋单。2.课堂上为防止大家玩手机，可以上课前自觉在黑板前的手机袋里关机放下手机，课后自行取回。3.考试时不得将手机带入考场，否则以作弊论处。 　　在议论文写作中，与其给出一个抽象的命题，让学生花费四五十分钟去拼凑一篇自欺欺人的作文，不如让学生围绕一件时事、一种现象等展开针对性的聊谈、评议，脚踏实地地解决好当下的问题，这样的口头微作文更有意义、更有实效。 　　在“聊天”中，教师把对学生写作能力的培养放到广阔的生活场景中去体验、认识和应用，拓展学生的视野。教师引导学生在了解事实本身的基础上，透过事实探究本源，对训练学生的抽象思维能力无疑是有益的。而且，从长远看，对培养学生不迷信、不膜拜教条、不唯书、不唯心的独立人格将很有意义。 　　以上的教学课例启示我们在“聊作文”中应注意以下几点： 　　1.准备工作要做好 　　“聊”什么、怎么聊，都是值得思考的。没有预设的课堂是不负责任的，没有生成的课堂是不精彩的。在这其间，教师的引导与点拨也是一门艺术。 　　2.创设良好的聊天氛围 　　平和、融洽的气氛能让学生有话要说有话想说。如果我们希望学生能言善道，我们老师就要改变传统的教学模式，在课堂上为学生营造良好的语言训练空间，创设恰当的情景，发挥学生的主体性，唤醒学生的写作热情，帮助学生掌握恰当的写作策略。刘济远教授在《新课程实施与中小学本色作文导写实验研究报告》中指出：“作文只可‘导’不可‘教’，过去作文教学不成功的主要原因是教师把‘作文’课当成其他学科课程一样去教。其实，作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动，学生自己的喜、怒、哀、乐，七情六欲，只能由他们自己去倾诉，为了使其倾诉能痛快淋漓，教师所能做的仅仅是根据儿童作文心理规律，在学生写作前，激发其倾诉动机，帮助他们打开真情实感的‘闸门’，使其‘想写’；在学生写作时，引导他们回到自己要叙写的生活情境中去，帮助他们打开材料仓库的大门，使其‘有写’……”也就是说，就本质而言，作文能力无法直接从外部灌输进去，作文能力只能让学生通过自己的习作实践逐步获得，教师所能做的只有“导写”而已。 　　3.找准切入点，教学目标定位要准确 　　教学要尊重学生的认知起点，贴近学生的认知实际水平，符