“微”亦足道.docVIP

“微”亦足道 　　【摘 要】作为一种有效的教学辅助方式，微课的设计必须结合阅读教学的特点，从教学内容、教学策略等方面着手，并根据教学情况的即时变化作出灵活的跟进调整。从教学本质上讲，微课设计和运用当坚持以学生为中心，把控好学情起点，并紧紧围绕教学内容的展开进行适时引入，为此，才能走出当下不少在做的“伪微”嫌疑。 　　【关键词】微课应用 阅读策略 读写结合 　　在信息技术飞速发展的今天，学习时空大大拓展，学习方式更加丰富。基于微课的阅读教学，充分利用信息技术，对传统阅读教学进行合理变革与补充，适应了信息化教学环境下新的学习需求。 　　微课时长较短，一般在五分钟左右，且主题集中，择小而为，主要针对某个知识点或技能点进行剖析，通过丰富的表现形式，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。同时，微课可以在线播放，方便随时随地学习使用，能实现资源实时共享，促进学生的个性化学习和自主性学习。 　　从当前语文教学实情来看，微课主要可用于阅读课堂教学的补充与拓展，起辅助教学或承担部分教学功能的作用。 　　一、适用范围与课型 　　在阅读教学中，并非所有的教学内容都适用微课。如果仅仅为了替代教师的讲授或简单改变知识的呈现形式，微课的使用就没有太大意义。只有当需要将课内外资源进行有效整合或将复杂的知识点进行形象直观的演示，以及提供一定的情景支持等情况下，微课的呈现才具有“临门一脚”的作用。 　　依据课堂教学方法来看，微课可以分为讲授类、问答类、演示类等；从学习阶段来看，微课又可分为课前预习型、课中学习型、课后拓展型。课前发挥预习与激趣的作用，课中关注知识点的形象呈现、新旧知识的关联与资源的补充，课后旨在进行知识复习与拓展应用。实际应用中，不同分类的微课课型往往是交融的。 　　二、阅读教学中的微课应用 　　以第二学段的阅读教学为例，依托《给予是快乐的》（人教版四年级上册）和《荷花》（人教版三年级下册）这两篇课文，结合阅读教学的特点，从教学内容、教学策略等角度出发，分别以阅读策略、读写结合为例来设计微课，进行应用实践。 　　（一）阅读策略型微课 　　阅读策略的学习是阅读教学的重要内容之一。学会多种阅读方法，积累稳固丰富的学习经验，有利于第二学段学生阅读能力的发展。阅读策略型微课，将阅读策略的学习作为教学内容，通过方法支援，学用阅读策略，习得阅读策略。以《给予是快乐的》图示法学习为例。 　　【《给予是快乐的》图示法教学案例】 　　设计理念：聚焦阅读策略，注重学用一致。 　　教学目标： 　　1.认识图示符号，学用图示法厘清人物关系并概括主要内容。 　　2.学用图示表示故事主要情节，体会图示法简明清楚的好处。 　　微课时长：5分钟。 　　教学过程： 　　微课板块一：课前介绍，渗透方法。 　　1.课前互动：教师介绍来校经过，播放微课视频，呈现三种不同的路线表示方法。（如下图所示，分别为文字介绍、流程图、导航地图） 　　2.学生观看视频，探讨不同表示方法的表达效果。 　　（分析：将文字叙述、流程图以及导航地图进行对比，让学生体会不同表示方法的表达效果。学生很快发现用图示法能够简明清楚地表示路线，巧妙地为知识点的学习做铺垫。微课的应用起到了整合资源、渗透知识的作用。） 　　微课板块二：学习微课，学用图示。 　　（初读文本，找出相关人物之后） 　　师：这么多的人物和给予关系，怎样表示会更加清楚呢？我们可以借助一些图示符号来表示，请看微课―― 　　1.学习微课，认识图示。 　　2.学生尝试板画，借助图示介绍人物关系。 　　小结：用上箭头线、方框等符号来表示，人物之间的关系就非常清楚了，还可以借助图示概括文章的主要内容。 　　3.学用图示，勾画情节图。 　　师：借助图示，我们可以怎么表示文中保罗感到出乎意料的情节？ 　　请学生画图，简要说明理由，并体会这样表示的好处。 　　…… 　　（分析：通过微课认识各种图示符号，学用图示表示人物关系。图示的呈现直观形象，学生利用图示厘清人物关系后，比较容易概括课文主要内容。在梳理出人物关系图的基础上，继续学习用图示法表示故事情节的发展，在师生互动、讨论探究中，有效内化用图示法进行快速阅读这一学习策略。） 　　微课板块三：拓展阅读，迁移运用。 　　1.默读拓展文本《报偿》，画出人物关系图，了解主要内容。 　　2.小组合作，画情节图。 　　师：小组合作，将这个故事情节的发展用图示来表现。 　　（可以用参考的例子，也可以自己设计） 　　（1）自主画图，组内交流。 　　（2）展示汇报，简要说明设计理由。 　　（3）评选特色图示。 　　（分析：教学实践表明，学生能较快找出主要人物，并用图示厘清人物关系，而且在勾画情节图时，不少学生并没有采用教师提供的范例，而是