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“体验式”教学模式在小学数学课堂教学中的应用 　　【摘 要】教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验过程。教学中，不能把数学当做现成的理论来教，而要以“体验”为载体，让学生在有效的数学情境中体验学习的乐趣，在充分的自主探究中体验知识的生成，在精彩的互动交流中体验知识的建构，在丰富的实践应用中体验数学的价值，使他们在获取知识、拓展认知结构的同时，更多地获得可持续发展的力量。 　　【关键词】体验；教学模式；课堂教学 　　教学模式可以定义为：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。体验式教学模式是教师以学生已有的学习、生活经验为背景创设数学知识情境，诱发学生思维的碰撞，然后参与一定的数学活动，经历知识的形成过程，体验获取知识的成功喜悦，最后运用所学的数学知识解决学习和生活的问题，体验到学习数学的价值，从而培养学生的数学能力和数学情感。该教学模式缩短了学校与社会、理论与现实的差距，融合知识传授、能力培养、素质提高为一体，使得学生从读死书、死读书中解放出来，变“要我学”为“我要学”，充分激发学生的学习热情，提高了学生的动手操作、思考、分析和创新能力，真正落实了学生的主体地位。 　　一、在有效的数学情境中体验学习的乐趣 　　美国著名学者杜威指出：“学习是基于正式世界（真实情景）中的体验。”苏霍姆林斯基也曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”创设一个有效的教学情境，能够使学生的认知因素和情感因素共同参与到学习活动中来，体验到学习的乐趣，是激励学生主动参与学习、提高课堂教学效率的重要保证。 　　如教学三年级《数学广角》时，根据孩子的年龄特点和心理特征，教师创设了“一年一度的数学广角大赛今天开幕了，灵灵收到了国王的请帖前往参加比赛”的童话故事情境，并将整节课的学习融入童话故事之中： 　　导入环节： 　　师：同学们，一年一度的数学广角大赛今天开幕了，灵灵也收到了国王的请帖。去参加比赛，当然要穿上最漂亮的衣服了。灵灵正为穿什么衣服烦恼呢，同学们，你们能帮帮她吗？ 　　新课环节： 　　为每组学生准备了灵灵的服装图片，让学生动手帮灵灵搭配，感知有序、全面思考的方法，并引出符号记录法。 　　练习环节： 　　1.灵灵来到智慧餐厅，服务员送来了美味的饮料和点心，（饮料有牛奶和豆浆，点心有蛋糕、油条、饼干和面包）。如果饮料和点心只能各选一种，有几种不同的搭配？ 　　2.灵灵遇到了她的三个好朋友朋友，她们每人都想单独了聪聪明明分别拍一张照片，一共要拍多少张照片？ 　　在本节课的教学中，教师精心创设一个有趣的数学情境，将枯燥的数学学习融于学生喜闻乐见的童话故事之中，有效地激发了学生探究知识的欲望，使他们体验到学习的乐趣，并愉悦主动地参与学习，有效地提高课了堂教学效率。 　　二、在充分的自主探究中体验知识的生成 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学是学生在教师的组织和引导下，积极主动参与学习的过程，它不仅是一个认识过程，更是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程。因此，教师在教学中要注重学生的个人体验，引领学生在动态的数学活动中动手操作，自主探究，主动体验数学知识的产生和发展过程，这样才能让学生的体验深入、到位，真正理解和掌握数学知识的本质特征。 　　在教学《生活中的负数》一课中，教师设计了这样的教学环节： 　　师：同学们，我们几乎每天都在和“数”打交道，现在老师说几件事，你们能把老师说到的数据信息准确地记录下来吗？开动脑筋，用自己最喜欢的方式来记录，最重要的是能让别人一眼就看懂你表达的意思。 　　1.在上周的四项评比中，五（1）午阅认真，加2分，两个同学没戴红领巾扣2分。 　　2.学校舞蹈队今年新招队员10人，合唱队有4人退出。 　　3.书店周一进了200本新书，周二就卖出80本。 　　师：老师收集了部分同学的记录单，我们一起来欣赏。 　　师：同学们对这位同学的记录方法有什么想说的？ 　　生：这样记录没办法看出是加2分还是扣2分。 　　师：是啊！都是2分，但午阅是加2分，红领巾佩戴是扣2分，新招和退出、进货和卖出的呢？用咱们以前学过的数，能区分这些意义相反的量吗？ 　　生：没办法。 　　师：我们再来看第二种记录方法，意思清楚吗？ 　　师：还有第三种记录方法呢！ 　　师：这是谁记录的呀？你是怎么想到这两个符号的？（师指向四项评比部分） 　　生：午阅加了2分大家肯定特高兴，所以画了笑脸；而扣了2分肯定不高兴，就用哭脸