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“座位空间”中教育要素的挖掘与利用 　　座位是学生在教室里的一个有自我属性的、在一段时间内相对固定的自我小空间。传统的横成行、竖成列的“秧田式”座位，形成了座位的前、后、边、角等现实存在，也就有了基于物理空间的好座位与坏座位之分。人们对座位优劣的认识不仅取决于教室中的物理位置，也取决于座位周边同学间的人际关系，以及周边同学的习惯、素养和学习成绩。学生对编排座位格外敏感，家长对座位也极其关心。 　　一、 座位的重要性及蕴含的教育要素 　　1.座位的重要性 　　学生年龄越小，座位就显得越重要，座位的重要性主要体现在座位的潜课程属性上。 　　（1）座位是班主任工作的重要内容之一 　　座位编排是一件看似简单、实则复杂的工作，需要老师考虑的因素非常多，如：身高、性别、视力、听力、心理、平时表现、人际关系、学习成绩等。学生、家长及任课教师都十分重视座位的编排，因座位问题引发的矛盾或冲突比比皆是。家长为了让孩子坐一个“好座位”，动用私人关系、请客送礼的现象在很多学校都一定程度地存在着。座位编排是班主任工作的一件大事，是班级管理的内容之一。 　　（2）座位是教学环境之一 　　学生座位的编排是形成教学环境的一个重要因素，对学生课堂行为、学习态度、在校表现、心理发展都有一定的影响。座位编排得好，能让绝大多数学生对自己的这个自我小空间较为满意，从而身心愉悦地学习和生活在班集体中，有助于形成良好的班级气氛，有助于学生用较好的精神状态投入到学习中，有助于班级人际关系的和谐，有助于学生心理健康发展。当每个同学都以一种积极的状态出现在班集体中时，有助于教师教学的顺利实施，有助于提高课堂教学质量。 　　（3）座位是教学空间资源的分配方式之一 　　座位的编排是教学空间资源的一种分配。不同的座位编排形式对学生的学习方式、学习效果、学习效率、课堂纪律会产生不同的影响。对于普遍采用的“秧田式”座位，学生们心目中都会形成“好座位”与“坏座位”的概念，需要老师在排座位时非常谨慎。在部分学生的心目中，获得“好座位”的学生是老师喜欢的好学生。获得“好座位”的学生，他们会认为老师喜欢自己，从而认真学习、积极表现；获得“坏座位”的学生会误认为老师讨厌自己，从而不认真学习，故意调皮，甚至对老师产生抵触情绪。 　　2.座位中蕴含的教育要素 　　座位是学生在教室的“家”，基于这一属性，座位蕴含着多重教育要素，因而对学生个体及班集体有着多重的意义。 　　（1）空间要素 　　在一定时期，当学生获得了一个固定的座位后，它便成了其在学校的“家”。坐在自己的座位上，会有一种归属感。当受到批评或者遇到伤心事时，自己的“家”才是最值得信赖的地方，“要哭也在自己的座位上哭”是大多数学生对座位的真实感情。走进教室或路过教室时，总会不自觉地对自己的座位瞟上一眼；一个假期的分别，看到自己的座位会有一种久别重逢的亲切感。 　　（2）学习要素 　　座位几乎就是为学生在学校的学习而设定的，所以座位的学习意义在学生和家长的座位意识中居于首要地位。学生也把好座位与学习联系在一起。老师安排座位也会考虑同学之间的“优势互补”，如同桌之间是把成绩好的与不理想的搭配在一起。很多班级座位编排中能看到学习共同体，也能看到阳光照不到的地方。 　　（3）人际关系要素 　　对学生而言，座位绝不仅仅是一个物理空间。很多学生都有这样的认识：“坐哪儿并不重要，关键是要有一个好的同桌、好邻居。”同学们都希望能够遇到一位称心如意的同桌或者邻居。这样不但有了朋友，而且还能给学习带来帮助和快乐。座位成为学生结识朋友的途径。 　　（4）民主要素 　　虽然同学关系在座位体验中处于重要地位，但班主任掌握着排座位的大权，这是大多数学生基于民主意义上对座位的认识。多数学生支持老师的排座方式，也能够认同老师照顾那些视力或身高等有特殊情况的同学，体现出应有的同情心和道德责任感，老师也充分利用这种时机教育学生要顾全大局。 　　（5）身份要素 　　随着年级的升高，很多学生会发现老师有意识地以某种标准和关系安排座位。也正是因为这种“座位意识”的加强，学生似乎都接受了这样一个事实，谁的成绩好，坐在“好座位”上似乎是天经地义的事情。因为大家知道，老师“除了按照身高、视力排座外，还要考虑成绩和表现”。座位是个人学习成绩和能力的证明；座位能够让一个人骄傲，也会使一个人自卑；座位能够让人奋进，也能够使人丧失学习的动力，甚至自暴自弃。 　　二、 座位编排中存在的问题 　　座位编排中难免会出现一些问题，例如，有的老师将座位与成绩、纪律、人情等因素挂钩，赋予其诸多不该有的属性。 　　1.人情座位 　　教室空间是有限的，从物理空间的角度，学生的座位总是有好有坏，如后排及靠边的座位，不仅看黑板的效果不如中心及前排区域，还由于后