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“绿色”英语教学初探 　　[摘要]现代语言教学理论突出以人为本，倡导新的“绿色”学习方式。围绕“自主、探究、合作”，建构“绿色”英语教学模型，从输入和输出的多样性、有效性以及英语教学方式的转变说明其意义，并从教师、学生和课堂教学的角度分析“绿色”英语教学模型实施的效果。 　　[关键词]绿色 英语教学 教学模型 　　[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号]2016）180043 　　一、引言 　　语言学习主要是在输入和输出之间架起一座桥梁。现代教育理念主张以人为本、以学生为主体，倡导新的“绿色”学习方式――自主学习、合作学习、探究学习。而倡导这些“绿色”学习方式的理由， 主要在于使学生能够做到全面发展、和谐发展、自主发展、有特色发展、可持续发展。根据语言学习的特点，也依据目前英语教学中存在的学生输入和输出不对等，缺乏对英语学习的感性认识的情况，目的是让学生真正参与语言学习，通过自主学习、合作学习和探究学习来体验语言的魅力。 　　二、“绿色”英语教学模型的建构 　　围绕“绿色”教学方式，即“自主、探究、合作”这个核心，以省级课题《高中英语批判性阅读教学研究》的研究为突破口，带动英语教学方式的转变。具体的英语教学模型构建如下所示： 　　依据建构主义理论和语言学习中输入理论以及图式理论，语言的输入应是“可理解性的”，并通过可理解性输入帮助学习者在原有图式基础上建构新图式，从而达到有效输入、提高语言能力的目的。在该教学模型中，通过在情境中采用听、读、看、感知等多种方式输入语言，教师组织指导学生进行语言输入的自主学习、合作学习和探究学习，通过具体的教学活动或者完成具体的任务进行语言输入后的内化，使输入的语言尽可能多的成为“可理解性输入”，帮助学生建构起在原有知识基础上的新知识，从而在新的情境中帮助学生通过说、写、辩、演、讲等多种方式进行语言输出，达到语言运用，提高语言能力的目的。 　　三、“绿色”英语教学模型的意义 　　1. 输入方式和输出方式的多样性和有效性 　　多年以来，在高中英语教学中，听和读是语言输入的主要方式。在我们构建的外语教学模型中，除了听和读以外，还有观影、在外语学习环境中感知等多种输入方式，体现了输入方式的多样性。同时，输入手段也由原来的写，甚至仅仅是做测试卷，转变成了说、写、辩、演、讲等多种方式，丰富了学生的体验，增强了学习兴趣。 　　此外，原先的英语教学中，大量的听和读都是通过大量做测试卷进行输入。这种输入被很多专家认为是非理解性输入，有效性不能保证。而我们通过鼓励学生大量听原声材料和读英文报刊、杂志和书籍，并利用同声传译系统中的资源和外语自主学习资料室等硬件设施扩大学生的输入量，并通过老师的帮助和指导，使之成为可理解性输入，实现输入的有效性。而输出也是如此。我们改变了原先做试卷和练习的方式，积极引导学生进行多种方式的输入，特别是为学生创设情境和提供条件，利用同声传译设备、录播设备等，保证学生语言输出的有效性。 　　2. 英语教学方式的转变。 　　在输入和输出的过程中，教师的角色发生了转变。教师只是引导者和帮助者的角色，从而使学习方式发生了较大的转变。即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式；从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生通过自主学习、合作学习来探究知识、发展能力的教学方式。一方面通过提供丰富的外语学习资源，为学生自主学习提供环境支持，满足学生差异学习的需要；另一方面增强外语学习的实践性和体验性，让学生更多地通过表演、辩论、交流等活动，提高外语“听、说、读、写、用”的能力。 　　四、“绿色”英语教学模型实施的效果 　　1. 从教师的角度 　　对教师而言，教学方式的转变拓宽了英语教学的途径，突破了传统的以教师为中心的教学，改变了传统的以翻译为主的教学方式，也突破了传统的在公开课上任务堆砌的教学，使教学过程更见精炼和高效。更重要的是，教师的教学观念得以不断更新。在不断研究变革教学方式的过程中，教师能够站在发展学生思维、让学生成为学习的主人和充分发挥学生学习的积极性的角度来看待每一堂课和每一份教学材料，提升了自己的语言教学的境界，也使自己在课堂上的驾驭更加有效。但是，教学方式的变革虽然使教师不再是教学活动的主体，但对教师自身的理论素养和教学实践提出了更高的要求。因为课堂中，大量的通过自主学习和合作探究而产生动态生成对教师自身的能力是一个极大的挑战，课前的任务设计和充分有效的预设就显得至关重要。同时，教师在课堂上的提问策略和活动设计也很重要，必须考虑问题和活动的有效性和其中蕴含的能力发展的要求，考虑这些活动和问题能否帮助学生实现有效输入和输出等。这些都促使教师不断地学习教育教学理论，同时不断学习新的语言知识。