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“翻转课堂”在初中化学课堂中的实践研究 　　【摘要】随着科技的发展，“翻转课堂”已成为一种新的课堂模式，为了让该模式更多地运用到初中化学课堂中，本文以“翻转课堂在二氧化碳制取的研究”为例，开展了“翻转课堂”在初中化学教学中的实践研究。 　　【关键词】翻转课堂 初中化学 实践研究 制取二氧化碳 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0170-02 　　前言 　　随着科技的发展，平板电脑、智能手机、电子书包等等不断地呈现各种各样的应用，人们逐渐将其与基础教育联系在一起，推动着翻转课堂的发展。 　　一、国内翻转课堂的发展 　　国内有关翻转课堂的实践开始于2011年重庆市江津聚奎中学对适合本校的翻转课堂基本模式的探讨；再到山东省潍坊昌乐一中课堂全翻转；以及2013年9月“C20慕课联盟”（C即China，中国；20即20余所国内知名高中/初中/小学）的组建[1]。翻转课堂已逐步被认可为课堂的一种模式，我校化学组在2015年9月开始尝试将翻转课堂的理念和形式引入到课堂中，已成功开展过两次校、区级公开课：二氧化碳制取的研究、金属的化学性质。 　　二、案例 　　本文以“二氧化碳制取的研究”为例，具体介绍“翻转课堂”在化学教学中的实践过程。新课程标准在“科学探究――学习基本的实验技能”中要求学生初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体；在“身边的化学物质――我们周围的空气”中要求学生初步学习二氧化碳的实验室制取方法。 　　翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。 　　1.课前微课录制与准备 　　1.1微课录制 　　根据九年级学生视觉驻留时间的特点，将单个视频的长度控制在5-10分钟。本次微课内容包括：比较固体加热型与固液不加热型两种发生装置、比较排水法与向上（向下）排空法。 　　根据课堂需要拍摄：分别用过氧化氢制氧气（排水法）、高锰酸钾制氧气（向上排空法）。同时要注意实验操作规范；拍摄的画面要清晰、不能晃动；实验装置要有近镜头，便于学生观察比较不同装置。 　　1.2学习任务单准备 　　学习任务单包括：学习目标、学习内容、学习讨论、学习检测四方面。学习目标：通过比较过氧化氢、高锰酸钾两种方法制氧气的发生装置，选择实验室制二氧化碳的发生装置。通过比较排水法、向上排空法两种收集气体的方法，选择实验室收集二氧化碳的装置。学习内容：比较实验室制取气体的不同装置。学习讨论：如何在固液不加热型装置中随时添加液体？学习检测：针对制取气体的装置的一些习题。 　　2.课堂教学 　　“翻转课堂”将传统的教师讲、学生听的模式转变为通过学生小组讨论、实验探究、教师解惑的形式来解决问题，加深知识点的理解并促进知识内化。 　　2.1确定问题 　　通过课前自学，学生已经有一些疑惑。笔者将学生的疑惑归类后列出：（1）哪些装置可以作为实验室制二氧化碳的发生装置？各有什么优点？（2）只能用向上排空法收集二氧化碳吗，排水法行不行？（3）如何验满？如何检验二氧化碳？列出的问题要与本节课的教学重难点相吻合，不能偏离教学目标。 　　2.2学习总结 　　在“翻转课堂”这种教学模式下，用学习总结方式代替课堂作业。笔者先是自己总结一般情况下实验室制取二氧化碳的发生装置，目的是抛砖引玉，让更多的学生来发言总结。在本次翻转课堂实践过程中，笔者发现学困生也举手发言，不得不说这种课堂模式也调动了他们的积极性。 　　3.课后巩固 　　不管是传统课堂还是翻转课堂，学生都要进行课后巩固，只是巩固的方式有些不同。翻转课堂的课后巩固除了习题检测，还可以对上课不明白的问题通过观看微课加以解决，可以反复观看，不断思考，直至理解。 　　三、“翻转课堂”教学反思 　　笔者在“翻转课堂”的教学实践中发现：第一，该模式的实现对学生的要求很高，主要体现在学生的自觉性、求知欲、家庭经济条件等等。我校有一部分学生由于家庭条件的限制，只能在网吧观看课前微课视频。试想当学生处在网吧里，周围的大部分人都在热衷于网络游戏或是看电影之类的，一个正值爱玩年纪的青少年要有多大的自制力和求知欲才能摆脱诱惑，专注于学习类视频。第二，该模式的实现对教师的要求也很高，主要体现在教师制作微课视频的能力、调控课堂的能力、考核学生的能力。录制的微课既要符合化学课程的需要，又要让学生有兴趣的观看，因此我们要适应时代的需要，成为一个全能型的新型教师。“翻转课堂”的形式下，教师要根据学生的提问情况将问题连成串，并引导学生自主解决，课堂上大多为小组活动：小组实验、小组探究、小组交流等等，所以课堂上教师看到的绝大部分是小组行为，这样就对个人的考核设置了障碍，教师不能在课堂上全面了解学生的个人学习情况。第三，该模